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1、齐鲁学刊1996年第2期关于教学概念的辨析与思考李保强,,、、教学概念内涵的歧见引起了教学理论研究的而言教学是师生交互影响多向沟通共同参与以,。,’,:↑;《简明不列颠百》诸多纷争进而导致了教学实践重心的摇曳因此及学生自动学习的活动科全书,“,辨析和确认教学概念的科学内涵是一项非常有价教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作搞,值的奠基性工作必将有益于教学理论的建构和教好对规定教材的体会理解以有益于学生行为的经验。’,;:“@《教育》学实践的深化的活动朱作仁主编辞典教学是师生双。’,,⒉、方的协同活动如前所
2、述此说的关注之点是教与一教学概念诸说辨析,学的内在联系这在一定程度上弥补了第一类观点,,在我国当代各种版本的教育学和教学论著中的缺憾对正确把握教学概念之本质不乏积极有益、,。,。关于教学概念的诊释见仁见智错杂纷乱即如工具的启迪然而教与学的联系究竟是什么尚不明确。,,,书也见解各异审体度微略加归纳大致别为如下有人倾向于影响和沟通关系有人倾向于合作和协,。:同关系有人则倾向于引导和协调关系五类观点。。,,(三)知(一)双边并合说此说认为教学即教师教和学识传授说一般认为此说产生并生长于,,,。,生学的活动既包括教
3、并由教和学组成西方语言环境中teach和Leam是同源派生出来的也包括学·、:“,,如《辞海教育心理分册》教学指教师传授和学两个词leam用以指所教的东西尤其指口头流传’,;,→t生学习的共同活动华中师院等五院校合编《教育的事实和信念each指通过信号或符号向某人说明:“,、、学》教学是教师的教和学生的学所组成的一种教某事用信号或符号引起别人对事件人物观察或’,、:“。←;育活动孙震吴杰著《教育学》教学是教师的教研究结果等作出反应所以16世纪西方给教学所下:。’,’,。,“⒊↑的描述性定义为教学就是传授知识
4、或技能事和学生的学所组成的双边活动另外该观点还见,于徐国菜著《》↓,。《教育概论》张念宏主编教育学辞典实上在我国当代亦有相类似的观点如中国科学院。,,:“,等著作中凡此种种虽在措词上不尽相同但在根语研所编《现代汉语词典》〔教学〕(教>教师把知“”“’,;⒈《教本上其核心部分均为教师的教和学生的学即教识技能和熟练技巧传授给学生的过程杨鸿昌:“。,”。,,学心理讲话和学的活动初予审视此说似乎异常合理然细细》教学就是经验的传递详细点说教。,。,推敲又有其极大的非合理性因为教学是一个有学有广狭二义广义的教学就是所说
5、的经验或知识,,。机活动整体教与学之间有着特殊的内在联系简单的传递凡是把知识技能传授给他人的活动都叫做。“”,,、地将其视为教和学的叠加物在一定程度上忽略教学狭义的教学是指学校中教师把知识技能传’,“,授给学生的活动;《教》:了作为其质的规定性之一的内在联系由此而产生陈友松主编育学我们把。。广义的教学即教育,狭的教学概念是不严谨的教学作广义和狭义两种理解。,(二)相互联系说重视联系的结果使不少学者义的教学专指学校的教学它的特点是传授和学习,’,。,,@产生了近乎这样的认识倾向即认为教学是师生之科学文化知识无
6、疑地教学不是空泛地教与学、、、。而是以教学内容为媒介通过师生信息沟通而突现间相互作用交互影响彼此合作共同参与的活动:“。如朱敬先《教学心理学》教学乃施教者有效地影响的该观点强调了知识技能在教学过程中的这种中。,。学习者达成预期行为改变结果之历程就学校教育介作用比较明确地揭示了教学的部分本质但是在77,。,主导地位另一方面确立了教师与学生之间的指导概念含义的界定上仍表现出某些模糊性试问广告,。,,宣传是不是教学?就事实而论虽然广告宣传可以使关系对教学联系的探讨有了认识上的飞跃但是,,人们掌握一定的消费知识与技
7、能但它的确算不上教学是否只进行学习指导而不进行知识传授呢?经。,,,教学由此看来传授知识技能的方法和途径并不能验告诉我们学习指导离不开知识传授而且学习指。,导的目的也在于知识传授抛开知识传授的学习指一概称作教学每一项知识技能的传授行为在教学。,。中并非都占一席之地显然此说对教学概念的质的导是根本不存在的,,。应当指出以上类型的划分只是为了认识和研规定性的把握亦欠全面。,,(四)学生学习说教育思想的发展证明儿童个究问题的方便对有些书中的观点不可能如此简单。,。:人的积极性及其体验在教学中有巨大的作用基于地加以
8、归类关延霞编著《教学论教程》中的表述是“,,这样的认识有人认为教学在本质上是学生的认识所谓教学就是教师的教和学生的学的双边活动过。,,。程即学生在教师的引导组织下有计划有目的的主活动教学过程即学生的学习或求知过程如上海师。’,:“,@大编《教育学》教学⋯⋯是在教师的指导下学生动的学习过程这明显地属于第一和第四类观点’,;、。:“自觉的积极的认识活动路冠英韩金生《教学的复合再如王策三《教学论稿》指出所谓教学乃、,:
