微课程设计要素探讨-论文.pdf

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1、_擎写裂引叼y2014．9中国电化教育总第332期文章编号：l006—9860(2o14109—0o72—o6微课程设计要素探讨张生，王丽丽，苏梅，齐媛①(1．北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所，北京100875；2．中国教育科学研究院心理与特殊教育研究中心，北京1000881摘要：为更好地促进学生学习，越来越多的研究者将微课的研究视角从理论分析转移到了实践模式。微课的设计与开发是其中的关键一环。该文首先对以往国内外有关微课程设计的研究进行归纳和分析，总结出设计微课程时需考虑的关键要点；然后结合多元文化教育、新的教育目标分类学、学习

2、通用设计等先进理念，从对象、内容、应用、技术四个角度来考查微课程的设计要素，建构起微课程设计要素的系统结构。关键词：微课程；设计要素；对象；内容；应用；技术中图分类号：G434文献标识码：A一、引言文献阐述，但不少学者在微课程设计模式的研究中从不同层面不同程度提到了微课程设计要素的相关微课程是“微时代”在线学习的重要学习资内容，为本研究奠定了基础。源，以其易获得性、时间短、内容精、模块化、1．微课程研究视角的转移情景化等特点满足了广大用户多样化的学习方式梁乐明等p人在精简原有网络课程评价指标的需求Ⅲ。微课程的这些特点决定了其不仅可用于提基

3、础上，添加能够反映微课程特征的评价指标，最升学校教育的质量，也为实现学生个性化学习以终将微课程评价指标划分成教学、社会、技术3个及在更高的层面上促进教育公平提供了可能。但维度，8个变量，31个指标；黄建军在微课程的设对微课程的概念仍然众说纷纭，莫衷一是。本文计与开发中提出微课程设计模板；张一春在微课采用微课程较为宽泛的概念，即以集中阐述特定程的研究中提到“教学应用”这一指标，指出微课主题的微视频为核心，辅以评价、交互等教学支程设计时应关注微课程在校内外的应用。具体设计持服务的一种课程形态。要素总结如表1所示。当前微课程得到了教育界的广泛重

4、视，其对于表1微课程设计要素区县教育资源建设、教师专业发展、学生学习，特研究者微课程设计相关因素别是留守流动儿童、学困生等弱势群体的意义和价粱乐明，曹俏俏，张(1)学习者特征分析；(2)教学任务分析；(3)教值正在得到挖掘。近几年，上至教育部f如教育部宝辉(2013)学内容分析；(4)技术支持教育管理信息中心主办的“中国微课大赛”口)下至(1)学科、年级、教材分析；(用对象分析；黄建军，郭绍青(3擞学语言设计；(4]课程类型分析：讲授型、区县甚至学校纷纷举行微课程大赛和评比。很多学(2013)问答型、启发型、讨论型等；(5)制作技术要求分

5、析：分辨率、视频画质、时间、格式等者也对微课程进行理论与实践研究，进行了有益探(1)教学目标分析；(2)教学内容分析；(3)学习索。微课程设计是沟通理论与实践的重要桥梁，明寻素华(2013)对象分析；(4)微课程类型分析：活动型、拓展型等确微课程设计要素的结构和内涵对于指导和引领实张一春(2013)(1)教学对象分析；(2)语言要求分析；(3)教学践具有重要意义。方式分析；㈤教学应用分析刘明卓，祝智庭(1)教学内容分解一按布鲁姆教学目标分类法(2013)教学；(2)知识点划分二、国内外微课程设计现状Shieh，David(2009)(1)

6、列出核心的概念；(2)-~15—20秒钟的导人和总结目前，国内外没有直接关于微课程设计要素的LiU，Xi80h0ng，(1)主题和标题选择；(2)明确对象；(3)技术要Wang，Lisi(2013)水本研究得到国家社会科学基金教育学青年课题“利用信息技术促进留守儿童全面发展的实证研究”f项目编号：CCA130135)、北京市教育科学“十二五”规~2012年度重点课题“利用信息技术创新流动儿童家庭教育的理论与实践”(]页目编号：AJA12131)、中国教育科学研究院2013年度基本科研业务费专项基金“微课程促进学困生转化的实验研究”(项目编

7、号：GY2013XDY73)和中央高校基本科研业务经费专项资金的资助。①齐嫒为本文通讯作者。LearningI~sourceandTechnology2014．9中国电化教育总第332期学习资源与技术从上页表1中对国内外微课程设计相关文献的虽然研究者在微课程的内容方面有不同的表归纳中可以发现，关于微课程设计模式的研究集中述，但都认为内容在微课程设计中占有重要的地在2013年，研究者从关注微课程的概念、价值和意位，把它作为微课程设计中最重要的因素。寻素华义逐步转向关注微课程的核心内容研究。关注的侧在微课程的应用研究中指出应根据制定的教材，由

8、重点为教学内容、微课程面向的对象、课程类型等有经验的学科教师确定知识框图[1；有学者认为微要素，如表2所示。课程设计时要结合教学任务需求，确定学习内容，表2微课程设计要素频数统计表并解构成微课