让朗读成为语文课堂的主旋律（张娜）.doc

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1、让朗读成为语文课堂的主旋律——浅谈语文课堂有效朗读指导大荔县实验小学张娜【摘要】：正叶圣陶先生曾经说过:吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说:朗读有助于强化记忆;朗读可以加深学生对文章的理解;朗读可以培养学生的语感素质;朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高口语表达能力;朗读可增强学生学习的主动性,使他们逐渐形成良好的学习习惯。【关键词】：指导朗读引导学生普通话方法情感创设情境【正文】：朗读是语文教学最重要最直接

2、的训练方式，是语文教学中不可缺少的环节。叶圣陶先生也曾说过:"好文章是读出来的,美文尤需美读。"而且,新课标提出:“在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见朗读训练在语文教学中有多么重要。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一．感情范读，激发兴趣德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”4教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读

3、时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了一个感性的体会。因此，我在教学每篇课文前，都会作声情并茂的范读。范读时，我力求入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现孩子们听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……二、创设情境，读出情趣朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如

4、何来调动呢？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：在学习《花钟》一课时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我课前准备好各种花的图片，上课伊始把图片用多媒体展示给孩子们看，他们不禁发出阵阵赞叹声，因势利导，这么多美丽的花，同学们谁能通过朗读来让大家感受到鲜花朵朵，争奇斗艳的美景呢？孩子们争先恐后地举手，每位同学都会尽情地抒发自己内心对花朵的赞美和喜爱之情！三、创新求异，方式多样4指导学

5、生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引

6、起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读只是引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们日常教学中比较常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内

7、容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。语文新课程标准里指出：“4能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这正是希望通过朗读，帮助学生养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。所以说，我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真

8、正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！4