让朗读评价成为语文课堂的亮点

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1、让朗读评价成为语文课堂的亮点 注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”那

2、么，在课堂教学中，朗读评价就显得至关重要。新课标在阅读评价中指出：“评价学生的朗读能力。一般要求是：吐字清晰，发音正确，注意语调和速度。这又分为三个层次的要求：正确朗读，读得流利，有感情朗读。”虽然这三方面是由低到高的要求，但是我们并不能把它分割开来，应该从学生开始学习朗读的时候就有较为全面的要求。教学有法但教无定法，如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究的领域。当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心

3、灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价呢？我认为可以从以下几方面入手：一、创设绿色课堂，让学生敢读卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上

4、，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。要善于发现学生朗读中的闪亮点，善于使用鼓励性语言及时给予“绿色”的评价。当然，评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老

5、师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘桂林山水’图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面及时给予鼓励诱导式的评价：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”

6、只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，才能使学生消除自己读不好的心理，大胆地去读。如我在上《花木兰》这课时，我请一位朗读基础比较差的学生读“花父”的句子，句子不多，但他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：“你读得很努力，第一遍能读成这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。另外，教师评价学生的朗读时还要与以前的基础相比较，要看到他凭自身的努力，不断地进步，并给予鼓

7、励支持，因为新教材中的课文篇幅、语句都显长，生字较多，加上一些孩子预习不充分或家里没有相应的学习环境。因此，有些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，就需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励性的评价，有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。如我在指导学生朗读《长征》一文中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很理想时，我幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一

8、点时，她说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，我又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。”孩子们读书的热情顿时高涨起来，纷纷举起了手，争相展示自己的朗读技巧。只有这样，才能越读越好，课堂上才能充满生机与活力。有时，我们还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小李瑞英”、“小罗京”， 奖给他们一颗