乡镇中学数学“学困生”的成因和对策.doc

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1、初中数学乡镇中学数学“学困生”的成因和对策三亚市荔枝沟中学董云燕教育不断改革，素质教育的浪潮一浪拍打着一浪，全面实施素质教育已非言言。全教育界高呼“一切为了每一个孩子，为了每一个孩子的一切”。为了每个孩子得到全面健康地发展，作为育务教育阶段的教师不应喜“好”怨“差”。（好——优良生，差——学困生）说到“好学生”我们都会眉开眼笑，而一谈到“差生”我们都垂首低叹。“差生”是我们常说的“学困生”。“学困生”是智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求。许多学生因学习有困难然后走向怨学、逃学、甚至捣乱，最后走向辍学。在乡镇，“学困生”是一个庞大的队

2、伍，因此，“学困生”是我们乡镇中学面对的一大难题。而数学学习的“学困生”最为代表。　　　数学是一门连续性的学科，学习过程中如不是一步一个脚印，一步步把基础打牢，上了中学要想把数学学好是一个大问题。通过观察，询问，调查，发现“学困生”产生的原因各不相同，其成因是极其复杂也是多方面的。以下是个人对“学困生”成因的几点浅析：一、“学困生”的数学基础差。初中数学与小学阶段相比，初中数学难度加深。在小学阶段数学基础差的学生，进入初中之后，适应不了中学数学的学习。再说中学教师辅导减少了，不再象小学一样让老师时刻牵着鼻子走，学生以主动获得知识为学习形式。再说，“学困生”本

3、身学习独立性不强，没有上进心，在学习的过程中，态度马虎，不能吃苦，遇难退缩，缺乏克服困难的信心和勇气。个别愿学的“学困生”也普遍存在学习方法差，学习效率低，因此，他们的依赖性越来越强，上课依赖老师的讲解，作业依赖抄袭同学做好了的，得过且过，丧失自我获知的欲望和动力，长期处在被动的地位，最后，会对数学产生怨倦感，导致学习再度困难。二、“学困生”对学习数学无兴趣。兴趣是最好的教师，当学生对某学科产生兴趣时，就会充分发挥自主学习的能力，从而提高学习效率。初中数学逻辑性、系统性都大大增强，数学知识是连续、相互贯穿的，前面所学的知识是为后边学习做铺垫，新的技能技巧必须

4、借助于已学的技能技巧，如果学生在某一环节出现了学习困难、一知半解，如不及时克服，会导至后面知识点不理解、无法接受，最后形成恶性循环，就会削弱对学习数学的兴趣，无法集中精力去听课，使数学学习再次滑向困难。三、“学困生”多数个性发展不健康，没有正确的学习观《中学数学教学与实践研究》中写到“一个人的健康个性有：独立性、责任心、求知欲、适应性、自我期望、自制力、自信、勤奋、好奇心、和独创性等13项，智商高的孩子，这13项都表现得非常明显，”而“学困生”以上13项都很少具备，他们多表现为心理素质差，自尊心脆弱，自卑心理严重，缺乏自信心，意志薄弱，他们往往经不起老师、同

5、学、家长等方面的冷落和剌激。一但他们的能力被否认时，他们就会极度逆反，更自报自弃。另外“学困生”的学习目标不明确，没有理想、没有抱负，总觉得自已当一天学生来一天学校，宛如和尚撞钟——过一天算一天。没有健康的心理，使他们怨倦学习。四.家庭影响。　　俗话说，家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行相当程度上影响着自已的孩子。乡镇中学孩子的家长，他们多数是没有太高的知识文化。有的家长自身文化程度较低，只注重结果，不注重孩子的学习成长过程，没有辅导过孩子的学习，也不配合学校教育。有的家长对孩子的学习根本不闻不问，任其发展，久而久之，孩子对学习就不再重视了。有的家长对孩

6、子的期望值太高，认为孩子是他们的未来，是为养老而生的，一味施加压力，强迫孩子加班加点学习，成绩不好不打即骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，使孩子产生逆反心理，逐渐对数学失去信心，导致孩子害怕学习。五、社会不正之风的影响。　　当今，社会上流传这样的一句话“勤学苦学不如早点捞钱。”社会上的确有这样的一些人，他们没有什么文化，却靠钱权关系或机遇找到好工作或挣到了大钱。而初中生在这个阶段他们的意志薄弱，往往看不到问题的真实性，会被这种少数的“好运者”所蒙骗，导致他们盲目跟潮流而不再重视学习。还有，各种不入流的大学、中专学校象雨后的春竹随处林立，它们的大门随时向每

7、一个学生敞开，不需要学生的升学考试成绩，只要交钱，不求教学质量，宽进宽出，这种现象倒致一部分学生过早放弃求学。他们只想混日子，觉得读书无用，大学不需考也可读，只要有钱报名就OK，真正考上大学的，工作还得找，轻松快活与勤读死拼有何区别，还不如早点挣钱快活去。甚至有些觉悟低的家长也是这样教育孩子的，这样，作为家长的也省了一份心，省了一笔教育经费。还有的学生沉迷于电子游戏、上网聊天等，不能自拔，这些都导致学生厌学，最终放弃学习了。……作为老师要对“学困生”做到“一个都不能落，一个都有不能少”，尽我们最大的努力，帮帮孩子，让孩子走上乐学的轨道上来。以下为个人几点浅策

8、：一、首先，让“学困生”建立自信心，树立正确的学习观