语文第九册第一单元.doc

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1、单元教材、教学整合建议小学语文新教材第九册第一单元青浦区华新小学陈田田内容主题讲述童年生活，抒写童真童趣。《快乐的杉树林》：讲述了“我”家门外的杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的乐趣，表达了作者对杉树林的喜爱及对童年生活的留恋。《捅马蜂窝》：讲述了儿时的“我”背着爷爷、奶奶，约上妹妹，偷偷地捅马蜂窝，结果被马蜂蛰伤的经历，表现了少年儿童对新鲜事物充满好奇而又容易冒失的特点。《瑞恩的井》：讲述了6岁的加拿大男孩瑞恩在得知非洲的儿童生活贫苦，70美元可以为他们打一口井后，先通过做家务挣了70美元捐给了募捐项目的负责人。后来，在母亲的帮助下，他通过报纸向社会募集资金，继续帮助非洲的人们。文章赞

2、美了瑞恩纯洁、善良而又持之以恒的美德。《坐在最后一排》：讲述了从小自卑的“我”在白老师的帮助下，变得自信、自强的故事。其中，“我”的座位也由原来的最后一排调到了第一排。文章表达了“我”对白老师的感激之情，也揭示了一个道理：一个人只要自尊自强，就不会永远落后于人。《寻找幸运花瓣》：讲述了儿时的“我”乐此不疲地寻找幸运花瓣——五瓣儿丁香，并终如愿以偿的事。从中“我”也明白了一个道理：拥有梦想并努力实现梦想的人是快乐的。《快乐的杉树林》传达的是童年的欢乐；《捅马蜂窝》《坐在最后一排》《寻找幸运花瓣》以“我”的心理变化为线索讲述了自己成长过程中的故事，以及由此带来的启示。《瑞恩的井》通过介绍加拿大

3、男孩瑞恩为非洲儿童募捐打井的事，传递儿童纯真的感情。训练重点本单元的阅读能力重点训练项目为“有感情地朗读课文”，具体要求是“走进作者的童年时代，体会作者对童年的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。”显然，至五年级，“有感情地朗读课文”较之前的要求更高。在四年级时，对学生的朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文，并通过朗读深入理解课文内容，提高阅读水平和表达能力。”主要是能在教师的指导下有感情地朗读关键语段即可。而本单元则要求学生能体会作者对童年的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。可见，之前的“有感情朗读”更多的是理解课文的一种手段，而本单元的“有感情地朗读”9更多的是理

4、解之后朗读能力的一种表现。但仍要立足于关键语段的理解，尤其是那些含义深刻的语句，富有表现力的语句。（所谓含义深刻的语句往往指那些蕴含一定道理的语句。所谓富有表现力的语句往往是能引起读者想象空间，能凸显文章中心的语句。）就本单元而言，因为五篇文章大多叙述了作者的童年经历，因此富有表现力的语句往往是那些描写人物动作、神态、语言或心理活动的语句，而含义深刻的语句往往是作者对童年感悟的语句。因此，在本单元的学习中，作者可以引导学生多关注这些内容。另外，要引导学生读懂含义深刻的语句往往需要借助品读富有表现力的语句，因此，在具体教学时，教师可以重点抓住那些富有表现力的语句。例如，《瑞恩的井》中描写瑞恩

5、语言的句子，《寻找幸运花瓣》中描写“我”心理活动的语句。通过品读这些富有表现力的语句，再引导学生读懂文中含义深刻的语句，进而体会作者对童年的感受，做到有感情地朗读课文。同时，教师还可以引导学生联系生活实际，展开合理想象等方式读懂含义深刻的语句，体会作者的心理感受等，进而有感情的朗读课文。在指导方法上，教师应更多地发挥学生的自主性，鼓励学生自主阅读，个性化的朗读，在学生遇到难点时再作点拨、引导。同时，教师还需要关注那些朗读能力弱的孩子，他们可能还达不到单元能力的训练要求，教师依然需要对他们进行具体指导。教材特点⒈从本单元文章的行文思路来了解选文的特点。《快乐的杉树林》文章紧扣课题中的“快乐”

6、二字，按照“总起—分述—总结”的结构展开叙述。文章第1节总起下文，也是本文的中心句。接着，2-5节按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林带给“我”的无穷乐趣。其中，每个小节，作者都是先描写杉树林富有季节特征的美丽景色，再描写“我”和小伙伴们在杉树林中快乐玩耍的情景。课文最后一节以一句深情的感慨“我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢乐”再次抒发了作者的情感，强调了文章中心。可见，本文处处凸显“快乐”二字。《捅马蜂窝》按照事情发展的先后顺序叙述了“我”小时候捅马蜂窝的经历。文章1-3节，交代了“我”捅马蜂窝的原因——我家后院有个马蜂窝，奶奶一心想捅掉，爷爷却坚决认为捅不得。课文4-6节

7、，具体描写了“我”捅马蜂窝的过程和结果。其中，第4节，重点写了“我”的准备工作：做好防护，请来妹妹当帮手，准备捅马蜂窝的“武器”。课文第5节，具体描写了“我”是怎样捅马蜂窝的。作者抓住了自己捅马蜂窝时的心理变化、动作及条件反射般的反应进行了描述，同时描写了马蜂的凶猛。第6节，写了“我”捅马蜂窝的后果——“我”发起了高烧，眉心处肿起大疙瘩，打针吃药，七八天后才痊愈。文章脉络分明，重点突出。《瑞恩的井》围绕加拿大男孩瑞恩帮助