优化教学过程_实施素质教育

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1、优化教学过程实施素质教育语文学科的基础性和工具性，决定了它在实施素质教育中起着重要的作用。我认为：只有树立正确的语文观，优化教学过程，才能真正提高学生的素质。下面就谈谈自己在语文教学中实施素质教育的一点体会：一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。崔峦同志指出：深化教学改革要加强教学的开拓性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学，自主地学。我们要创造一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考。因此，教师应针对学生所具有的好动、好奇、好胜的特点，结合教材本身丰富的情感

2、和快乐因素将课堂教学设计得生动有趣，入情入理，使学生产生强烈的求知欲，使其获得学习上的成功与满足。激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。如我在教学《十里长街送总理》一课时，教师伴着哀乐，进行沉痛而又缓慢地叙述，把学生带入了催人泪下的情境之中，使学生对总理的逝世产生了无比悲痛之情，与文章作者产生了强烈的共鸣，收到了良好的教学效果。又比如我在作文教学中的谈趣闻，一年放寒假，我给学生拟了几个作文题。其中一个是《到某某家作客》。有学生撇嘴说：“作客有什么写头！”我便讲了我小时候写《到姑姑家作客》，曾经获得了学校作文比

3、赛一等奖的事，并介绍了我写的“表弟爬上桌子抓菜”的有趣情节。顿时，大家眉开眼笑。又比如我在平时的课内阅读教学中有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，我讲述一下《三国演义》的故事梗概，布置学生课外阅读此书，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事；学完《卖火柴的小女孩》后，向学生推荐《安徒生童话》；学了《革命烈士诗两首》后，让学生再找找有关革命先烈的故事，学生很自然的就产生了课外阅读的兴趣。此外，我才采用形象吸引法，设置悬念法，提出假设法，编排课本剧等方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。二、面向全体学生，发挥教师的主导作用。4崔峦同志说

4、过，我们的语文教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，而是面向所有有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。因此，教学中我坚持做到面向全体，使每个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。如我在教学《苦柚》一文时，针对不同层次的学生设计不同程度的问题。教学中，我请学生思考：伯父和小姑娘共谈了几次话？都说了些什么？这些简单的问题我就让基础差的同学来回答。然后，指出文中的重点句子“凭着你这颗善良的心，纯洁的心，苦柚子也会变甜的”。展开讨论，然

5、后让成绩较好的同学作答。这样不同层次的学生各抒己见，积极发言，孩子们的思维能力和表达能力均得到了发展，做到了因材施教，因材施“问”。又比如我在教学《中国石》最后一段时，我为全体学生设计了如下问题：这一段中，你认为不明白的地方，记上标记，准备发问；在别人提问时，你思考一下，你能回答他提出的问题吗？试试看。这样把学生引入了“思疑、质疑、解疑”的氛围当中，然后，对学生提出的问题分类解答。对不同层次的问题，让不同层次的学生作答。对关键性的问题，教师引导逐步解决，如最后一句：因为“祖国”在我们身边，祖国在我们心中。通过质疑学生提出两个“祖国”有什么不同？分别指什么？第一个

6、为什么加引号？这样的问题，教师让学生通过讨论，一一理解。这充分调动了学生的思维，达到了较好的教学效果，教师的主导作用得到了充分的发挥。一、改进教学方法，培养学生的创新意识。素质教育是全面发展的教育，又是个性发展的教育。如果教师还停留在“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的一言堂教育，则很难达到素质教育的要求。因此，要不断尝试改进教学方法，增强创新意识。4在传统的课堂教学中，质疑问难似乎只是一个摆设，没有发挥其真正的效用。实践表明：质疑问难可以使教师清楚地了解学生学习的难点，疑点，从而有的放矢地组织教学，提高教学的针对性。从学生的角度看，质疑可以引导学生理解课文，可以

7、促进学生主动探究，打破了传统的师问生答的一统天下，改变机械被动的应答行为，朝着素质教育要求的培养学生主动创新精神的方向发展。质疑还可以激活学生的思维，正如亚里士多德说的，思维从疑问和惊奇开始。因此，在教学中，我针对教材的特点，设置巧妙的疑问。如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，针对课文先描写了“当年圆明园的辉煌”，接着描写了“圆明园的毁灭”。我在教学结束时设置了这样一个有趣的话题：“曾经有一些文物工作者提议要重修圆明园，重放圆明园的光彩，但也有一些人持反对意见。那么你认为是该重修还是保持原样呢？”学生面对这样可以充分体现个性的趣味问题，兴趣盎然，人人参与争辩，个个

8、据理力争，课堂气氛很热烈