陈钟梁执教《致橡树》教学实录.doc

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1、陈钟梁执教《致橡树》教学实录时间：1999年5月23日下午地点：江苏如皋白蒲高级中学师：板示：致橡树舒婷；微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学生同学们，这节课是自读课，我们要自读的课文是舒婷的《致橡树》。自读，主要是大家自己阅读分析理解，在一种宽松自由的状态下进行，可以吗?交代“任务”，强调“自读”。生：齐声可以!师：下面请同学们自由读课文，自读时可以仔细些，并且要看一看课文的自读提示。很快导入“自读”。没有多余的介绍，侧重让学生去“读”。师：几分钟后这个女同学举手了，请你先读，要不要到前面来?生①走到台前朗读。师：这个同学读得非常好!节奏、情感都把握得很不错，读出

2、了诗人爱情的观念。不过，我想请教你一个问题：你在读“不，这些都还不够”时读得比较柔弱，为什么你这样处理，而不读成“不，这些都还不够!”那样的强烈语调?什么道理?听读何其仔细，且用“请教”提问，教者的导引，匠心独运。生①思索片刻我觉得这样读感情深挚。师：你能够从这首诗本身的内容和角度来讲一讲吗?向思维纵深引导。生②：这样读，是对旧的爱情观的否定……师：否定就应该强烈一点，读成“不，这些都还不够!”为什么反而要弱化语调?同学们讨论一下，这句怎样读更好，为什么?引导学生对问题深研细究。生②：我们这一组认为这一句是对旧的爱情的否定批判，下面提出自己的新的爱情观，读得响亮一

3、些强烈一些才好。生③：我们认为这一句朗读时语调应该弱化，这样读对感情的深化很有作用。师：这也是有道理呀，还有其他意见吗?充分让学生畅所欲言，调动其思维向纵深发展。生④：我认为这一句读的时候弱化好一些。强烈的语调，显得急促，没有回旋的余地，给人一种被悬在空中的感觉，不实在辅之以手势，以求形象，所以，弱化语调的读法更好。师：很好!说得很有道理。同学们刚才对问题的思考很深入，回答很好!这里读的语调强化好，还是弱化好，我在读的时候没有想到坦诚之至。这里弱化，下面逐渐强烈起来，这样处理，也是很重要的，为了后面的扬，前边怎样呢?生：先抑对，先抑，然后再扬。我想到的是，诗前半部

4、分的“绝不像攀援的凌霄花，绝不学痴情的鸟儿”中的“攀援”、“痴情”，这全是错的吗?全错了，所以被诗人否定了；接下来的“也不止像泉源，也不止像险峰”中的“不止”“也不止”后面的“泉源”和“险峰”，全错的吗?学生议论不全错的；前后构成排比，否定的情感好像逐步在弱化，对不对呀?当然，同学们处理成强化语调，也可以，关键是你自己对诗意的理解。学生讨论发言之后，结合诗句要言小结，深化了学生的理解。师：现在我们来集中讨论一个问题：你喜欢这首诗吗?为什么喜欢?你最喜欢诗中的哪些句子?或者，哪些句子我们还不太喜欢，为什么?及时提出新的内容，将学生的思维引向更深层次。这种“深化”又见

5、匠心。下面我们可以分组讨论，讨论好了由一两个同学代表小组说出意见，好不好?学生齐声，好!但我们先要推选出今天这场讨论的主持人，主持各小组的讨论。上面有关诗句强、弱的讨论已形成一个学习的高潮，这儿又别出心裁，另有洞天。生⑤3：站起师：惊喜地回过头你愿意?好，好!那就请你到前面来主持，我就坐到你的座位上去，好吗?师生异位，众人哗然。主持人：大方地走到前面，用左手潇洒地一亮你请坐。彬彬有礼，素质良好。师：喜悦地入座主持人：现在，大家就开始讨论。要言不繁，直奔主题。主持人：约四、五分钟后我想，大家可能讨论得差不多了，各小组用一两句话概括好讨论的意见，然后推一位同学发言。主

6、持有方：注意把握时间，还提出明确要求。生⑥：我们小组讨论的意见是：大家非常喜欢这首诗。原因是诗中用了许多比喻、排比、对偶，形象地表现了诗的意象。如“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起……等，把新、旧两种不同的爱情观表现得非常鲜明……言简意赅，一语中的，有理有据。主持人：他们小组非常喜欢这首诗，尤其喜欢诗中“我们分担……我们共享……仿佛……却又……”几句，有道理，其他组呢?生⑦：我们小组认为诗中“你有你的铜枝铁干……我有我红硕的花朵……仿佛永远分离，却又终身相依……”等诗句写得比较好，形象而富有感染力。另外，诗的后半部分写得最好，不光诗意好，而且句式

7、也很优美；好的诗情，好的诗句，表现了诗人新的鲜明的爱情观点。重视内容，也强调形式，可贵。主持人：这个小组说舒婷把自己和爱人比喻成两棵树，表面分离，然而只是身的分离；意思是只要心相依也是一种真正爱情。还有别的意思吗?生⑧：我们小组认为，诗中的“根，紧握在地下/叶，相触在云里……但没有人/听懂我们的语言……”等句写得很精彩，它形象地道出了诗人深沉而不浮泛的爱情观。主持人：这个小组的意见概括地说是：真正的爱情不一定要挂在嘴上，不一定要法律固定，只要真心相爱，哪怕分离；真心相爱了，哪怕只默默地相视；相互爱的人，心有灵犀一点通，这也确乎是一种深情；相互爱的人，不一定要把心全

8、部掏出来，