让课堂绽放美丽的意外.doc

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1、让课堂绽放美丽的意外——谈教师在课堂中的应变能力叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我非常赞同这一观点，在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。但是美丽的动态生成需要有一个前提，那就是创设开放而富有思维活力的课堂，让学生们能够遨游在知识的海洋中，自主、合作、探究，学会学习。新课程背景下，我们广大教师通过努力，使我们的课堂不再是简简单单的教师一言堂，而是有了越来越多学生们响亮的、鲜活的、灵动的、激情的身影。最重要的是我们的生成也在不断

2、的发展变化。从经历了最初的盲目收获“意外”的欣喜，到中期“意外”生成时的茫然和不知所措，再到如今，理性把握预设与生成的平衡，在这一过程中，让我们在动态化问题的生成上有了更深入的思考。同时，我们的英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。它不仅仅是知识的传授、智能的培养，而且还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流，存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。同时，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，因而在课堂教学中客观存在各种“意外”的变化，这种意外甚至会让我们的教师在

3、课堂中遇到整个教学计划被打破和颠覆的情况。因此，在追求动态生成的课堂中，提高我们教师的课堂应变能力便成了一个十分重要的课题了。一、教师应变能力的内涵教师的课堂应变能力，指在课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现，它带有一定的即时性和情境性，它表现了使教与学的关系保持融洽和谐的智慧。这种教育的机智主要集中体现在以下三个方面：一是对教育突发情境作出积极反应的能力;二是对教育突发情境作也果断决策的能力;三是如何处置教育活动的突发情境的能力。应变能力的本质是创造力，即教师所具备的创造性地

4、把握教材、创造性地应用教法以及创造性的教学应变能力。二、对课堂上突发事件和处理方法1、有时在课堂上会出现冷场、学生答非所问，有时一问三不知的情况在一些课上，我们教师对同一问题，连续提问数位学生，反馈的信息不是答非所问，就是哑口无言。针对这种情景，我觉得教师应冷静分析提问的难度，提问的方式，学生的情绪，不要粗暴批评或讽刺挖苦，随之，可以委婉的指出或加以引导这些答不出问题的学生，客观上起辅导作用，提醒我们应该想方设法教会学生，然后，教师可用重新讲述提问的内容来弥补以前的损失。这样，教师用严以律己的应变能力来激励学生振奋学志，努力学习。2

5、、教师在讲课过程中会出现疏漏我们教师应认真备好每一节课，在临上课前应再次熟悉教案，精心构思讲课环节、板书安排，力争成功上好每一节课。但课堂教学实际中，由于各种原因可能使讲授发生中断或在讲授过程中出现一时的疏漏，造成教学环节的不连贯性。发现后应及时、巧妙地对这一环节进行修补，使学生对该课时应理解和掌握的知识系统完整。3、学生中出现影响课堂教学时的处理组织教学在保证课堂教学质量中起着十分重要的作用，所以教师在整个课堂教学中，应随时注意学生听讲的情况，调动学生的积极性，让学生始终保持高度集中的注意力，整个思想都必须集中在学习上。如果发现有

6、注意力不集中或搞小动作不专心听讲的学生，可以用突然停顿或突然适当提高音量的办法引起学生的警觉，然后边讲边用目光注视需要提醒的学生，这样做一般都能及时让没有认真听讲的学生集中注意力认真听讲，但对个别学生的违纪行为在课堂上不应作长时间的批评教育，以免耽误过多的时间，影响多数同学的学习，在课后及时处理人别学生的违纪事件，对违纪学生进行耐心教育。三、提高教师应变能力的策略1、关注课前预设，精心设计教学活动一堂课能否成功，课前的预设显得十分重要。我认为一堂成功课的设计必须要从以下三个方面考虑：根据大纲的内容教些什么？怎样教和课堂教学气氛。所以

7、，在备课的过程中，我们教师首先要全面、细致、深入地理解教材，其次通览全册教材，再从总体上把握教科书的体系结构，充分准备教学活动和教学内容。但仅此而以还是远远不够的。我们都知道在整堂课的教学中，最精彩的往往都是非预设性的，由学生自主发起的“动态生成”的学习活动。“非预设生成”有时以行为方式表达，有时以问题的方式表达，有时以结果的方式存在，无论那一种方式，都会给师生带来意外的感觉。这种意外往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与老师预设的探究有完全不同的情感体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。而且这种资源瞬间即逝，需要我们教

8、师善于捕捉和利用。而且如果没有我们预设时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效互动与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，哪还会有课堂上的游刃有余呢？因而，我们教师在备课时，既要把握语言知识和技能的内在联系，注重教学过程的安排，重难