让课堂意外之花绽放

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1、让课堂意外之花绽放　　传统教学模式一般都是教师事先准备好教案，设定好教学目标及教学的重难点，设计好教学流程和师生交流的相关问题等，然后在上课的时候，由教师在讲台上表演，学生在下面配合表演，课堂气氛活跃，其乐融融。整个过程都在教师的精心策划和控制下进行。　　然而化学学习过程中未知的因素太多了，再精明的教师都不可能完全掌控教室里发生的一切。当意想不到的情况发生时，个别教师为了迎合教材的结论或者是为了不影响上课的节奏和进度，刻意打断或者完全忽视学生的提问又或者“指鹿为马”地搪塞过去，失去了课堂中最具生命力的教学资源，课堂精彩也就随之消失了，同时也会严重影响学生学习

2、化学的积极性和热情。那么，当课堂不再符合教师教案的编排，学生不再是配合教师表演的观众，教学流程再不能顺利生成时，教师又该如何在意外之处造就精彩呢？　　下面是我在一次听课过程中真实感受到的教学片段：　　标题：Fe(OH)2的制备和性质4　　说明：该实验原本是教师演示实验，在教材中该演示实验出现了一个违反常规的操作：将胶头滴管插入液面下添加溶液。而且按照教材中的要求和方法制备氢氧化亚铁，其结果是很难观察到理想的实验现象，得到白色沉淀的时间很短，而且沉淀当中往往还夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。教材要求学生由此实验推理出氢氧化亚铁很不稳定，很容易被空气中的氧气氧化生成

3、氢氧化铁这一结论。但其实这一结论往往都是教师给出、学生记忆，学生的思维能力没有真正得到训练，影响了学习效果。　　在听课过程中，前面演示实验都很正常，出现了意料之中的现象，就在教师准备打算分析原因的时候，这时有一个学生却提出：“老师，为什么要将胶头滴管伸入液面下呢？不伸入液面下难道就不能观看到白色沉淀吗？我们可不可以对实验进行改进呢？”。上课教师明显愣了一下，这显然不是他事先设计的教学环节和教学内容，如果就此敷衍过去，势必要影响学生学习化学的热情。而且如果不加引导直接要求学生对制取Fe(OH)2的实验进行改进，多数学生是完成不了的。最终的结果就是只有教师将整个

4、过程讲述给学生，学生被动接受，用不着自己去研究学习了,学生的创造思维能力也就得不到训练了。　　上课教师很快意识到这一点，随即对上课流程进行调整，整个教学过程如下：　　1、以学生提问为基础，创设性的引出课题。“刚才按照教材上的方法我们在制取Fe(OH)2的过程中，同学们观察到白色沉淀了吗？”学生回答：“不明显”。“那么，是什么原因导致我们没有观察到白色沉淀呢？”接下来教师安排学生分组讨论。　　2、学生分组讨论后得出结论：1、Fe(OH)2白色沉淀不稳定，可能被溶液中的氧气氧化了。2、空气中的氧气溶解在溶液中。氢氧化钠溶液和硫酸亚铁溶液中都有氧气。教师追问：“既

5、然这样，要想观察到明显的白色沉淀，我们应该怎么办呢？”学生回答：“除去溶液中溶解的氧气，尽可能将溶液与空气隔开。”4　　3、教师再问：“那你们有什么好的办法改进这个实验，让我们可以较长时间地观察到白色沉淀呢？”学生动脑思考相互交流并设计实验方案。　　原理：①加热并煮沸溶液，排除溶液中溶解的氧气。　　②利用一些气体如CO2、H2等排除空气，避免了溶液与空气的接触。又或者用一些比水轻的有机溶剂如苯、植物油等来隔离溶液与空气。　　③将胶头滴管伸入液面下进行滴加，目的就是为了减少溶液与空气的接触。也可以用注射器直接将煮沸后的NaOH溶液注入硫酸亚铁溶液，减少与空气接

6、触的机会。　　操作：学生根据自己的思考，设计并画出装置图，部分学生展示在黑板上，大家评判优劣并提出改进意见。　　本节课，这位教师并没有完成他预先设定的教学进程和教学内容，但是这种根据教学过程中的实际情况对教学环节及时进行增补，更有利于拓宽和深化教学目标，锻炼和培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣和热情，极大地促进学生对化学学科的学习。　　化学课堂是动态生成的，很多时候教师无法根据教学内容在一节课的时间范围内完成既定的教学目标。在课堂上，教师一旦发现学生有什么奇妙的想法，而且对当下的教学内容又有一定促进作用的时候，要及时调整教学的进程，因势利导，创设情境，让

7、学生进行讨论和自由推测与提问，促使学生进入知识的应用领域。只有当学生作为主角参与到学习中去，才会对知识的认识逐步加深和丰富，课堂才会成为师生之间、生生之间智慧交流的空间。4　　当然，这并不是说教师就不再需要备课和进行教学设计了，相反课前的准备工作反而变得更加重要了。没有精心的准备，没有进行全面的考量和周密的设计，就不会有课堂上有效的引导，上课就不会胸有成竹，更谈不上游刃有余。教师要对教学过程和教学结果精心预设，考虑课堂上可能出现的所有可能，对过程中的各种假设做到从容不迫，巧妙应对，充分做到学生怎么说，我该怎么引导。　　课堂是师生互动、生生互动、互相交流、思维

8、碰撞产生火花的场所。教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听