把语文课上成语言思维训练课.doc

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1、把语文课上成语言思维训练课东莞中学-彭祁天1998.6.28语文课应该上成什么课？语文教育界对这个既简单又复杂的问题的探索从未停止过，我们倡导把语文课上成语言思维训练课，即教师精心处理语言材料，放弃效率低下、拖泥带水的讲读，上成教师“训”，学生“练”的，以提高学生思维质量和对语言的理解、实际操作能力为目的的课。（一）语言思维训练课的理论与实践依据1．语文技能只能在实践中获得。驾驭语言是一种技能，技能只能通过实践活动获得。正如教练训练运动员必须让运动员自己在千百次单调重复的训练中自己去体会技术要领，进而形成某种运动技能一样。学生语言能力的提高，语言技能的获得，只能让学生自己在

2、大量的反复的语言实践中实现，舍此别无它途。但是，语文教育界却有一种占主导性的理论，亦即：“人文学科有别于自然学科。语文是人文学科，它靠的是长期的薰陶渐染而不能急功近利，它强调以情动人而不是以理服人，主体（学习者）对客体（学习内容）的接受有赖于导体（教师）的整体感染而非逻辑推演，怎么能够对一篇篇有血有肉的文章强行肢解训练呢？”这种观点从某个角度看无疑是正确的。可是，人文学科与自然学科既有个性又有共性，教师通过科学的高效的训练使学生达至学习新知，巩固旧知，培养能力，发展智力。这在一点上，其共性远大于个性。而以整体性掩盖或漠视语文能力的可分解训练，却是对语文学科的无知。常识告诉我

3、们，字、词、句、段是构成篇的基本元素，它们中哪一个知识点若非经过教师长期的科学训练，就大多数学习者而言是不能具备扎实的语文能力，其效果也是少慢差费的。语文课自身的特点决定了它必须突出实践，突出训练；不训练，讲得再好也无济于事。拿语文课与数理化等学科比较就知道。自然学科课上，教师往往就某条定律、某个定理用典型的例子进行科学的推导，根据知识前后内在严密的逻辑联系演绎，从而让学生获得知识、掌握规律。因此教师在授课时，“讲”往往具有举足轻重的作用。但是，学语言可不是明理，只要你说得清我就会用的，它需要学习者长期的识记、积累，一个字一个字地读，一个句子一个句子的练，需要通过大量的反复

4、的语言实践活动，说话才能准确达意，写文章才能意到笔随，文从字顺，而这一切，教师讲得再好都是无法替代的。2．从教学实践看，明确以语言思维训练为课堂教学的中心任务有助于抑制“讲风”，讲求实效，从根本上提高教学效率。语文教学效率低下、少慢差费一直困扰语文界，虽然不断有专家和有识之士大声疾呼，但长期以来一直得不到解决。症结在哪？到课堂上看看就知道。别说我们每天要上的“家常课”，就算是交流课、观摩课、公开课、试验课，“讲风”其实是很盛的。这种课把学生当作听众或看客，除了锻炼教师的口才和表演能力外，其它效果甚是寥寥。因为从来如此，大家也都如此。讲课讲课，不讲，上什么课？于是，抓住教材中

5、诸如背景知识、作家作品、历史文化、写作技巧大讲特讲者有之，以课文中某个人物、某句话为引子海阔天空，漫无目的，旁征博引，随意生发者也有之，甚至天马行空，抛开教材，批判现实，插科打诨者也不少见。至于“学生从我这堂课中学到了什么？我讲的这些学生明白了多少？就算明白了，对他的实际理解和运用语言有多大的帮助？我来上课与不来上课有多大的区别”，这些问题，其实很少有人去想。在这样一种讲风日炽的背景之下，语文教学效率不少慢差费才怪。进一步观察就会发现，讲风长盛不衰的直接原因只有一条，就是如今的语文教坛上视传授知识为主要任务的仍占主导。这样而来，教师就教参对课文分析的现成结论按课堂一定的结构

6、重新编程交给学生就算完事了。把语文课上成只负责传授知识和现成结论的课还怕没内容讲吗？况且，一本教参抄到底，结论是专家们早替我们准备妥当了。于是，好讲的就多讲，难理解、专家们没替我们准备而不好讲的地方就少讲，不用花太多的时间来设计思维训练点，也不用花太多的精力去独立钻研教材。这样的“讲课”，用较少的时间备课完全可以对付过去，相对训练课来说工作量轻得多，何乐不为呢？于是，不管是新老师还是老教师，任何一个年龄层面上，注重讲功的课因低投入、易操作、高回报（公信力大、稳妥、安全）而广有市场。把语文课上成训练课，立足点转移到培养能力上，课前教师才有真正意义上的认认真真的备课，否则就不知

7、道该在课上讲些什么。课堂上教师在一旁给任务，提要求，做评点而让学生细读课文，理解语言，思考问题，学习表达，这样一来，教学效率才可望从根本上得到提高。（二）关于语言思维训练课的一些思考1．明确训练原则我们提倡上成训练课是一种原则，它不是搬练习，抄练习，更不是搞题海战术，因此，它绝不能和平时所讲的单纯的做练习题简单划等号，否则，一讲训练就把课文材料化成若干习题让学生做，那语文课成了什么课呢？那只能叫“做题课”或“练题课”，把学生变成做习题的机器，老师就自然成为讲习题的机器，无疑是从一个极端走向另一个极端。训练课也决不是