如何把小学语文课上成语言文字训练课

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1、如何把小学语文课上成语言文字训练课山东省滕州市张汪镇夏楼小学刘贤玲一、把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。首先、要明确教学目标。教学目标起到定向作用，它使大纲的要求更加明确具体，便于操作。目标指导者阅读课的进行，使每一个教与学的活动设计都以实现目标为依据，切实增强课堂教学中的针对性和有效性。在目标教学的指导下，学生也明确了本课的主攻方向，整个教与学的内容与形式在目标的凝聚作用下紧密结合，得到统一。确定课堂教学目标要力求做到“三吃透”：第一，“吃透大纲”即努力钻研大纲，制定目标时不超纲，不低纲，不离纲；第二，“吃透教材”，即全面、系统、准确的把握教材，善于将单元目标、课文目

2、标、分解组合为课时目标；第三，“吃透学生”，即目标的确定中必须熟悉学生已有的知识水平，能力及学习上的需求。同时在教师心中要装有三个目标：第一，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文学科的总目标；第二，各个年级的基本要求是阶段性目标；第三，体现出每一课时的需求，是课时教学目标。小学语文教学以提高学生正确理解和运用祖国语言文字为总目标，课堂教学中的一个个目标只能靠严格扎实的训练来定成。训练要突出重点，每节课都有所侧重，从而使学习语言的任务得以逐步落实。课堂上每一个环节的设计，师生的每一个活动都应围绕总目标进行。只有目标明确，教师才能做到心中有数，才能有的放矢对学生进

3、行辅导。一、把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，必须要摒弃繁琐的分析。在语文课堂教学中，教师一般比较注重对课文时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要内容的归纳，中心思想的提炼及写作知识的传授等；教学方法上存在形式主义、千篇一律，教师按照启发谈话，范读课文，逐段分析，编写段意，课堂总结，巩固练习的路子，这基本上成了固定模式。但这种课堂教学模式有悖于语文学科的性质和任务的，我们尝试着摒弃这种繁琐的分析，砍掉一些可提可不提的问题，砍掉一些无效的教学环节，依照教学目标设计多种形式的练习，面向全体学生进行扎扎实实的语言文字训练，以语言文字训练取代繁琐的分析。二、把语文

4、课上成扎扎实实的语言文字训练课，就必须重视阅读教学中的读。小学语文教学中，要把读书训练放在首要的位置，予以强化。我们曾对课堂学习情况做过调查，在课堂教学中，老师或讲或问，一节课下来把课文从头到尾的分析了一遍，该讲的问题都讲到了，该问的问题也都问到了，但却发现全班有相当一部分同学却不能流利的通读课文，有接近一半的同学有添字漏字、读破句子的现象，如果学生学习课文篇篇都是如此，他们又怎能熟练掌握语言文字这个工具？因而，在小学语文教学中要突出以读为主线，课堂上孩子们朗朗的读书声，对老师来说是最美的音乐。为此，我们在语文课堂教学中做了一些有益的尝试，并已取得了明显的效果。具体做法是：

5、第一，导入新课后，老师首先让学生认真读书，并对读提出要求，把课文中的生字读正确，把课文读懂、读准，做到不添字、不漏字、不读错字，注意标点符号的停顿。接着出示生字卡片，检查学生生字是否达到要求。第二，在读正确的基础上进而要求学生对课文读熟练，读通顺，做到不拖音，不读破句子，注意长句之间的停顿，学生课文读不熟，老师绝不开讲。第三，在讲读过程中，遇到重点难点，学生一时不能理解，便让学生反复读，在读中理解，读中体会，读中产生顿悟，并力求做到所有讲读课不是教师讲懂的，而是学生读懂的。讲读课文中的读，是加强语言文字训练的重要途径。一篇课文，让学生认真的读上几遍，就课文内容而言，真正读不

6、懂的内容一般不是太多。当然，教师指导学生读书的形式是多样的，课堂上要保证学生有充足的时间读书，要保证全体学生都有参与训练的机会，教师要正确处理好读与讲，读与问的关系，以讲助读，课堂上要设计灵活多样的不同层次的朗读，让学生反复的通过视觉器官接受信息。一、把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，就需要加强背诵。实践证明，学习语言必须背诵，必须记忆，不背不记学不会语言，这是古今中外一致公认的学习语言最基本的规律。同时，我们所要求的背诵实在理解基础上的背诵，提倡“活计乐背”，反对“死记硬背”，具体背诵的内容有：第一，凡是课后所要求背诵的段或篇；第二，课文中文字优美的片段；第三，对学生

7、今后写作有用的句段；第四，课外阅读中所学到的一些好的词语等。背诵的方法包括：用图式法导背，提纲式导背，以重点词语提示导背等。背诵有助于提高学生的理解能力，同时可以提高学生的口头和书面语言，有助于提高学生的表达能力，培养学生形成认真读书的习惯。因此，小学语文教学要想加强语言文字的训练，就必须切实加强背诵及背诵的指导。一、把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，就要突出对语言的积累。在我们当前的小学语文教学中，往往是对语言积累的重视还有待于进一步提高。众所周知，学习语言的最终目的是为了运用。而理解和积累是运用的前提，如若