笔算乘法的教学设计.doc

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1、《笔算乘法》教学设计教学内容：两、三位数乘一位数的笔算乘法（不进位）教学目标：1、使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式书写格式，了解竖式每一步计算的含义。2、结合生动、现实的情境，初步感知乘法与生活的联系，能运用乘法知识解决生活中的实际问题。3、培养学生初步的逻辑思维能力。重点难点：1、掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。2、理解两、三位数乘一位数的笔算的算法。教具学具：课件教学过程：一、复习准备:出示口算题2×1   20×3  300×2  4×2  40×2200×4二、探究新知1、出示例1的情景图，在情

2、境中提出问题师：喜欢画画吗？（出示情境图）从图中，你得到了哪些信息？会提一个数学问题吗？生：3个小朋友在画画，有3盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔？2、怎样列式呢？为什么要这样列式？（把学生能想到的算式板书到黑板上：12×3）3、请同学们先估计一下三盒大约有多少枝？把12看成10，用10×3，3盒大约共30枝。4、要计算出精确的结果该怎样算呢？（学生试算）师：同学们可以摆小棒，可以画图，也可以口算，最好能把口算的过程写出来。5、汇报解决办法师：你是怎么得到精确的结果的？可能会出现的算法：①12+12+12=36②2×3=610

3、×3=3030+6=36③   12   × 3     366、你喜欢哪种算法?为什么呢？哪一种算法最简便呢?7、介绍竖式。（1）师：看来同学们都喜欢用竖式来计算，那我们就一起来看看，怎样列竖式？（师边说边板演）           12       ×    3     ———————             6     ………2×330     ………10×3    ———————           36    师：第二个因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用3乘2得6，表示6个1，写在个位上；再用3去乘十位上的1得3

4、，表示3个十，在6的下面写上30，再把两次乘得的积加起来就得36。（2）你知道6、30和36分别表示什么吗？（3）探究简便写法。因为积的十位上的3就表示3个十，所以这个0可以省略不写，可以把3直接写在积的十位上。我们可以这样来写：              12……因数            ×3……因数         ——————             36（请学生再来说一说乘的过程。）我们先把第一个因数12写上，用3乘个位上的2得6，写在积的个位上；再用3乘十位上的1得3，写在积的十位上，合起来就是36。8、揭示课题师：这个算

5、式中第二个因数无论与第一个因数的个位相乘，还是与十位相乘都不满十，这就是我们今天要学习的多位数乘一位数不进位的笔算乘法。（板书课题）三、巩固练习师：同学们，又掌握了一个计算的本领，你们高兴吗？生：高兴。师：好，让我们一起去智力闯三关。第一关：看谁算的又快又准。（教科书74页的做一做）第二关：改错   12           42           231×   4       ×   2        ×    3     16           84           294第三关：解决问题。（教科书75页练习十六的第1、3

6、题）四、总结：这节课你有哪些收获呢?板书设计:                笔算乘法12×3=36（支）连加：12+12+12=36                 笔算：12……因数口算:10×3=302×3=6                   ×3……因数      30+6=36                            36……积教学反思：根据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。认为上得比较好的有以下几点：一、“数学源于生活”，而生活又促使数学

7、不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极的投入到数学学习中去。如本课以淘气买练习本引入，又利用该题材巧妙地将两个例题及练习串起来，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热情，又如低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦的心理。就设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，让学生在具体情境中，用自己已有的知识，解决实际问题，唤起他们主动参与练习的激情，也收到了事半功倍的效果，也达到学习的真正目的。二、抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学

8、生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学习惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让