圆明园的毁灭反思2.docx

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1、我在教学中主要以《圆明园的毁灭》和《秦兵马俑》等课文的教学激发学生对祖国灿烂文化的无限热爱，在教学中我引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。经过组织教学和引导，我有以下几点初浅的感受：一、思路简明，流程清晰教学《圆明园的毁灭》一开始，我从法国作家雨果的话入手引出课文的题目，要求学生和我一起书写课题，并激情导入，而后请同学们自由地朗读课文，谈谈自己独特的感受，抓住“痛”、“恨”重点学习第五自然段，围绕第五自然段初略了解圆明园辉煌的过去，然后再回到第五自然段，最后又用雨果的

2、话结束本课。教学思路简明清晰，前后呼应。二、感性认识，激发情感展为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进行渗透式传播；二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发；三是在初略学习课文2、3

3、、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。三、以读为本，读中感悟《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，

4、我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的通过朗读表达出来。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。四、评价导言，涵含人格人格语文总是弥漫在生活的角角落落，溶解于心灵的一呼

5、一吸。在教学的各个环节，我注重对学生的评价、导言，因为这对学生一种无形的教育。“你真善于倾听，这对别人是负责，对自己是提高。”“感谢你的朗读。”“你是在用心朗读。”“倾听是一种美德。”等等，这些对学生的导言、评价，就是对学生人生观的培养的一些铺垫。五、拓展文本，融入理解在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，我引导学生引入了圆明园毁灭的真实史料，有关于“掠走的资料”和关于“毁坏的资料”，请学生读了后说说心里是什么滋味？由此引发了学生更深层次的思考。冷静审视，我们的语文课堂不是缺少教学的方法与技巧，不是

6、缺少现代的设备与手段，不是缺少先进的思想和理念，缺少的是情感，是教师的情感，学生的情感，师生互动的情感。本堂课中学生的情感流露得比较短暂，喷发得不够强烈，是我的一大遗憾。