四边形的认识评课.docx

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1、《四边形的认识》评课   一、准确把握学生起点。严老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。所以课一开始就直接揭题，让学生根据图形的名称“四边形”思考这样的图形应该是怎么样的，然后把学生把自己所知道的脑海中的四边形的样子画下来。学生画的四边形有的可能不规范，通过展示，评议，并不断补充，从而得出了四边形的基本特点。紧接着通过图形的判断练习，使学生对四边形的认识不断完善。    二、从生活中来，到生活中去。学生在了解了四边形的特点后，通过让学生在主题图中找四边形，找一找身边的四边形，进一步巩固四边形的表象，从而引领学生走进生活中的四边形。在这一环节中老师很注重学生数学语言表达

2、的准确性，适时的引导，比如黑板的表面是四边形，从这些细节上都体现了张老师的数学修养。  三、注重自主探索。严老师安排了好几个学生动手操作的环节，给学生充分的时间画一画，剪一剪。让学生在动手交流的过程中，再一次体验四边形，对四边形的了解进一步加深。不是为操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。最后还通过给四边形分类，进一步完善四边形的概念民，并且培养了学生发散性思维，从不同角度思考学生发现了多种分类方法。如按有无直角分，按对边是否平行分，按是否是对称图形分，按四边是否都相等分。刚才聆听了严老师的一节三年级的《四边形》一课，是在前面

3、学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四边形，也就是直观的感知、区分和辨认四边形，了解四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形和正方形是四边形中的一类，它们的四个角都是直角；通过多种活动，让学生感受到生活中四边形无处不在，体悟数学的奥秘。严老师学习目标定位的十分准确、恰当，体现了目标的三维性。导学过程中，学生的活动、教师的点拨，无不围绕着目标设计而展开，到本课结束，目标全部得已实现。整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时

4、，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。   总的说来有如下几点感受：   一、针对学生实际，巧妙处理教材   自我县实施新课改，特别是落实“六步实效教学流程”以来，我们的课程改革已进入了一个新的阶段，但由于三年级是属于低高段的过渡年级，所以在教学过程中，我们认为并不是所有的课都适合于应用学案导学的，教师要根据教材的内容，学生的实际来确定，有的课的内容适合我们就用，有的课的内容不适合我们就可以不用，有的课有一部分适合，我们也可以一部分用，另一部分不用。本节课，朱教师采用的是学案导学，我认为运用的是

5、非常准确的，符合学生的实际，也有利于培养学生的学习能力。   特别是在学案的拓展延伸部分，设计的十分巧妙。教师通过让学生动手剪自己喜欢的四边形，再开动脑筋，把剪得的四边形剪去一个角，看看它会变成什么图形？不但起到了巩固、拓展新知的目的，还为以后学生学习多边形奠定了基础，形成一个空间图形学习的系统理念，同时，剪去一个角的不同答案，也会引发学生学习兴趣，激起学生学习数学的热情，要探究数学奥秘的欲望，使情感目标于润物细无声中得以实现。这也可为是严老师处理教材的一处精妙之笔。   二、构建多个板块，为学生提供了广阔的思维空间   大家知道：思维是一个人在面对认识、解决问题时所发生的心理活动。思维

6、是一个人内隐的复杂的心理过程，教师无法对学生的思维直接作用，也就是无法传授思维，教学中教师较多的是传授解题思路，传授思维经验。数学思维的推进主要靠启迪，靠在实践活动中训练、发展。严老师的整个学案设计都是以培养、发展学生的思维为出发点的，构建多个板块，为学生提供了广阔的思维空间。       1.自主探究，激活学生思维   此板块，设计了层层递进的问题活动：你能在情境图中找到那些图形？你能把这些图形中的四边形圈画出来吗？根据你的认识、理解你能说说什么是四边形？根据你的想象，你能动手画一个四边形吗？这一连串的问题活动，由简到繁，由易到难，由浅入深，层层递进。巡着这样层层递进的问题活动，学生的

7、思维从无序到有序，从直观到抽象，思维一直处于积极、活跃、主动状态。让学生看着情境图中的四边形，来说说什么是四边形？使学生自然地进入到思维的进程中，了无痕迹地激活了学生的思维。        2.交流平台，引导学生思维   教师没有急于给出四边形的准确概念，而是让学生先在小组内说说，再说说你发现的四边形的特征，然后全班交流。学生的初始想法是无序的、零乱的、肤浅的，经过小组交流，学生间思维得到了补充，有了对思维的整理，在此基础上，再在全