3、，脑子里突然闪现出一个念头：何不把原先设计好的教案暂时搁置，利用眼前真实的教学资源引出今天的教授内容呢？相信这种做法肯定能引起学生的兴趣。于是我暂且不去给Bill开门，而是转向全班学生问道：Whoisthat?Canyouguess?学生们顿时来了兴趣，纷纷猜测敲门的一定是Bill。门一打开，果然是Bill，学生们因猜中而开心的笑了。而站在门外局促不安的Bill，看到教室里一片轻松愉快的气氛，顿时也放松了下来。这时我做了个夸张的表情说“OH ,boys and girls, you are right.Look, that is Bill outsideofthedoor,Heis st
4、anding.” 我把 he is standing 故意重复了两次。在我的有意重复下，学生不约而同的模仿道：“He is standing.”随后我Bill进了教室。Bill入座后 我又问学生 what is he doing now?通过引导 学生回答 he is sitting .在学生初步领悟和掌握了动词进行时的构成后，正当我准备让学生拓展运用新知识，我发现Tom置身于学习气氛之外，正低头看课外书呢。当时真想把他的书立即没收，但意外的经验告诉我，这样做只会使学生感到焦虑不安或产生对立情绪。我想何不像刚才那样，通过循循善诱的引导使其回到课堂教学中呢？想到这里，我问Tom的同桌：“W
5、hat are you doing?” “I amlistening.”同桌回答道。 这时Amy已偷偷把书藏进了抽屉。接着我问Tom:“What are you doing?”由于他对提问毫无准备而默不作声，我用手势示意全班学生回答，学生们都笑着说：“He is reading”我快步走到小贝面前，轻声对他说 Please read it after class.OK?Tom不好意思的点点头。新课的导入在两个课堂插曲中顺利而不着痕迹的完成了。接下来我继续利用图片为学生创设对话操作情境，让学生利用新知进行对话表演。学生们你一言我一语，兴趣盎然，积极投入到了课堂学习活动中。【反思】对课堂中的
