教师课堂评价语言艺术.doc

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1、教师课堂评价语言艺术在美国的课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好！”、“很接近！”、“谁还有不同意见？”。第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？很多时候我们更注重学生思维的结果，会说谁还有不同意见。而忽略评价思维过程，思维方法。确实，我们教师要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，

2、还要注意对不同的学生给予不同的评价，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。今天我试图从准确得体、随机应变、机智巧妙、善于否定这四个方面来谈谈教师课堂评价语言艺术。一、准确得体准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。案例1：(孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段)朗读训练：“

3、我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”一名学生朗读得很流利，但没有感情。师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。“你读得很流利，但没有感情。”课堂上我们会这样评价第一位同学的朗读。而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了孙老师评价的学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也

4、能从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标——如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。又一学生读。师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。“来，未来的播音员，握个手。”则更进一步激发学生的自豪感。这里，孙老师没有夸大其词，建议学生今后去当播音员，并说要和“未来的”而不是现在的播音员握手。又一学生读。当学生读到“一千八百多级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一

5、口冷气。说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。孙老师的这句“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励，更重要的是创造了一个“爬山”的办法，掀起课堂教学高潮。二、随机应变案例：有一次，我正上语文课。就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下了鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外，只有蒋佳吟等几人在聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，这场大雪在为我班蒋佳吟等同学祝福呢！你们看她读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外

6、世界的变化。而你们呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心，好不好……这时学生又积极地练读起来，不知不觉中又形成了一个教学高潮。可见，教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的教学效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。三、机智巧妙教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真

7、棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。案例：（第二课时刚上）师：这节课该怎么上，请大家出个主意。生：给课文分段，再按段落学习课文。师：这个方法不错，我们老师平时最常用。有没有比老师更好的办法呢？生：按黑板上的问题一个一个地解决。师：这个点子不错，大家有疑问，我们一定要解决。但是问题太多了，一节课怕来不及。这是个不错的点子，是个银点子。生：给问题归类，把类似的问题加以合并，抓最主要的来分析学习。师：这个方法真好！既解决了问题，又节省了时间。你这个点子真是个金点子。“有没有

8、比老师更好的办法呢？”这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师；巧用“银点子”一词，既赞许了学生的创新点，又巧妙地期待学生继续深入思索，找到更好的点子。同时，从心理学的角度讲，“金点子”和“银点子”这两个词运用本身能很容易吸引学生的注意力，学生还能从中感受到成功的愉悦。往往在这种评价后，引人入胜的教学办法