教师课堂语言艺术探讨

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1、本科生毕业论文教师课堂语言艺术探讨姓名：指导教师：专业：小学教育专业年级：教师课堂语言艺术探讨[摘要]教师的课堂语言，是直接关系到课堂教学质量和效果的关键问题，是打开知识宝库的钥匙，是师生心灵的桥梁。因而教师在课堂语言上努力追求“准”、“通”、“精”“透”“活”、“趣”、“美”七字，以达到课堂教学最佳质量和课堂教学最佳效果之目的。[关键词]教师课堂语言有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法就能有好的教学效果，就不需要在语言表达上下工夫了。其实非然。荀子说过：“诵说不陵不犯，可以为师”,洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。教师的语言

2、是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。新课程标准中教师教学技能的新取向就“要求教师要加强沟通技能。”可见教师语言在教育教学中的重要地位。教师应当在课堂语言上努力追求“准”、“通”、“精”、“透”、“活”、“趣”、“美”七字。一、把话说“准”“准”有二准：一为“音准”；二为“意准”。一是“音准”：课堂上应当使用标准的普通话教学，方言杂语混沌一锅，学生听不清，听不懂，其它通、精、透、活、趣、美皆枉然。有位普通话不很标准的老师，管自己上的一门课叫“隐色落阶”（其实她是说“形式逻辑”四个字），课中同学们常常对她的提问无动于衷，讲到“周延性

3、”的时候，她讲“周延不周延”同学们听成了“周扬不周扬”，大家都不理解她的意思，倒是班里那位叫周扬的同学被吓了一跳。讲好普通话是一名合格教师的基本要求。除此之外，教师还应当注意以下几点:控制语调、推敲语气、调整语速、强调表现功能。这样才能引起学生的注意，才能提高课堂教学质量。二是“意准”：教师在讲课前要深入钻研教材，深挖教材内涵，紧紧把握本节课教材主题思想和中心内容。讲课表述应紧扣教材主题思想和中心内容，层层舒展，把知识讲准确。课堂讲述中选用恰当词句，以表达教学内容，若用词不当，词语搭配不当，语言就会失去准确性。譬如，有的教师这样启发学生：“只要同学们稍微

4、深思一下，就会明白它的含义。”这句话中，状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。课堂教学语言必须合乎逻辑性和思维规律，并起到培养学生逻辑思维的能力。就是说，任何学科都要运用思维的形式（概念、判断、推理）来思考和表达自己的研究对象，运用一般的或特殊的逻辑方法论述本学科的现象和规律。因此，教师必须善于把本学科的内在逻辑通过科学的语言表达出来。二、把话说“通”“通”有二解：一、“通达”，二、“通俗”；通达为流畅意不断，通俗为易懂无庇癖，指教学语言既要有书面语言的精通文句，又要有口头语言的通俗易懂，易于被学生所接受

5、。要用“辞达”而“精约”的语言传授知识。这种“达”应是“达而清晰”之达，应如行云那样舒卷自如，应象流水那样从容流畅，“常行于所当行，常止于所不可不止”（苏轼语）。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出地讲清问题，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个再创造的过程。既要渗透教学内容的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的口头表达形式，从而使学生容易接受和理解。三、把话说“精

6、”“精”是把话说得精练简洁。语文课堂教学语言讲求“达”的同时，还要讲求“精约”。也许粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，比如有一位老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；我在某网页上看到一则文章说：有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达117个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，结果是学生晕头转向，学无所获。有些时候又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。如我们实习

7、中有些同学上课时讲解题目，常常在自己讲解完后再问一句“所以我们说这道题目的答案是**，对不对？”既然已经和学生们共同讨论得出了结果，再问他们“对不对”和“这个”，“那个”以及非重点关键内容无味无义的重复，其实是在浪费宝贵的课堂时间。要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，却又是上好一堂课的关键。从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要效率。在这40分钟里只有用简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，

8、才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来