复件“乘法的初步认识”教学设计（精简定型版1012）.doc

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1、“乘法的初步认识”教学设计执教教师：云南省曲靖市陆良县中枢小学王吉慧【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书﹒数学二年级上册第四单元《表内乘法（一）》P46—48页，练习九1—4题。【设计理念】新课程的核心理念是促进学生发展。发展即成长和变化，这个成长和变化就是学生对数学知识、数学思想方法的积累及思维能力的提升。小学生学习数学的过程必须经历“感知教材、理解教材、掌握知识、运用知识”这样一个动态学习过程。其实质就是将教材的知识结构内化为自己的认知结构，这个内化过程就是改造自己现有的知识结构（几个几的加法），重建新的知识结构

2、（相同加数连加，还可以用乘法表示）体系，形成新的认知结构（乘法），依次不断循环的过程。对于乘法初步认识的学习，本节课新知的生长点就是相同加数的连加，借助情境图先寻找数学信息，再提出数学问题，最后解决问题。整个过程体现了数学思想方法（转化）的渗透。即第一次将生活问题：（1）小飞机里共有多少人？（2）小火车里共有多少人？（3）过山车里共有多少人？转化为数学问题（几个几是多少）。第二次将数学问题转化成数学算式（连加）。围绕数学算式，当相同加数个数增加后引发学生产生认知冲突，引出乘法，在学生思维转折处通过小精灵介绍乘法产生变通，促进

3、了学生认知、行为、情感的参与，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。最终实现数学知识和思想方法得到积累，思维能力有所提升，使学生发展这个目标得到有效落实。【学情与教材分析】“乘法的初步认识”是第四单元“表内乘法(一)”第一课时的教学内容。是10学生学习乘法的开始，是学习乘法口诀的直接基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。有研究者认为，小学生的数学认知结构主要是加法结构和乘法结构，而乘法结构是在加法结构的基础上产生的高层次的数学结构，是最为重要的结构。为了让学生理解乘法的意义，教材提供了大量

4、同数连加的现实情境，如坐小飞机、小火车和过山车的同学，每束个数相同的气球，每串数量相同的钥匙以及每份数量相同的胡萝卜、香蕉……为学生提供丰富而生动的直观表象，同时通过与情境中非同数相加情况的对照，使学生形成对乘法模型的认识。教材将同数连加的算式或实物图与“几个几”对照编排，使学生能将具体的同数连加的算式、情境用更抽象、概括的“几个几”的方式进行表示，一方面构架起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式，另一方面更突出了乘法意义的本质，使学生更为明确乘法的意义。二年级学生的思维正处在由形象思维向抽象

5、思维过渡的阶段，而乘法的初步认识属于一节概念课，尽管大部分学生已经会背乘法口诀，但对于乘法的意义并不了解，更不清楚乘法是怎么产生的，为什么学了加法还要再学习乘法等。学生经历不同的“认知过程”，对知识的理解就会达到不同的水平。对于教师而言，根据学生的认知过程来设计“有过程”的教学就更为重要。教材主题图中的情境为本节课的教学提供了丰富的问题素材，沟通了知识之间的内在联系，如何充分深钻教材充分发挥其功能，使用好主题图是本节课教学成败的关键所在。根据上述分析，我是这样确定教学目标和重难点，按下列思路安排教学环节和层次。【教学目标】1

6、、结合具体情境，初步认识乘法，了解乘法与加法之间的联系。认识乘号，会写、会读乘法算式。2、通过数一数、圈一圈、说一说等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3、通过数学活动激发学生学习的求知欲，体会乘法运算与实际生活的联系，感受数学的对应思想和简洁美。【教学重点】结合具体情境，理解乘法的意义；认识乘号，会读、会写乘法算式。【教学难点】理解乘法的意义。【教学准备】多媒体课件、答题卡。【课前交流】【教学过程】10一、数数导入，积累经验师：同学们会数数吗？生：会！师：真自信！我们可以1个1个地数，还可以怎么数？生：2个2个地数。

7、师：把掌声送给这节课第一个站起来回答问题的孩子。还可以怎么数？生：说出不同的答案。师：看大屏幕上的圆片，老师把2个圈起来，这是几个几个的数？生：2个个地数。师：咱们数数一共有多少个圆片？（2以备起）数一数下面的圆片共有多少个？（课件演示怎样数及数的过程）师：这是我们原来学过的数数，可以1个1个地数，也可以几个几个地数。在游乐园里也有这样几个几数的数学问题呢！请看大屏幕。【设计意图】通过数数活动，主要让学生积累几个几个数的活动经验，为下面新知的学习做好铺垫。二、提供信息，发现问题（一）情境引入，收集信息师：请同学们仔细观察（课

8、件出示教科书第46页情境图），游乐园里有哪些游乐项目？学情预设：1、游乐园里有小飞机。2、游乐园里有过山车。3、游乐园里有小火车。4、游乐园里有快乐便利店。5、游乐园里有旋转木马。······【设计意图】通过引导学生有序观察儿童游乐园的主题图，收集信息（活动项目），为帮助学生建立“几个几”