顶碗少年的说课稿.doc

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1、一、潜心研读说教材　　《顶碗少年》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓励下，面对压力，面对失败，挑战自我，仍然表演，最终取得了成功。文章主题鲜明，表述层次清楚，学生理解起来比较容易。　《顶碗少年》能吸引学生，因为它情节虽简单但波澜起伏，尤其作者对少年的神态、动作和外貌的描写生动细腻。正面描写与侧面烘托相结合的写作方法适宜引导学生学习表达方法。所以，本文不仅适合练习有感情地朗读，还可以引导积累优美语言，学习表达方法。再读教材，对自己上好课充满了信心。　　二、准确定位说目标　　教材研读透了，该确定教

2、学目标了。从三个层面进行了关照：一是《语文课程标准》，二是年段教学目标，三是单元教学目标。　　首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。　　其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思考的训练;二是把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。　　另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见解”。　　据此，确定了本课教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。　　2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。　　3、透过对人物

3、动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。　　4、初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。　　我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。　　三、观察分析说学情　　应该说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。但他们对“惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。这是上课之前我们就充分估计了的。另外，怎样在学习体验的同时受到语言的熏陶与感染，学习表达方法也是教师应该充分考虑的。　　其实，学情的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分了解学生，不知

4、道学生的起点到底在哪里。且待上课时去发现，去调整。　　四、关注发展说教法学法　　这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使人受感染、被熏陶，但体会表演的“惊心动魄”并不容易。怎样突破难点?我从两方面考虑：一是做充分的教学准备。首先是教师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其次是学生准备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二是选择适合的学法与教法。学法上突出以读为主——理清顺序初读，直奔重点再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上采取了四个策略：　　1、读题想象创情　　在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中闪现文中精彩画面

5、，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。　　2、咬文嚼字启情　　语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄”的场景、细节，抓住重点句，关键词，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，慢慢品味，于细微处体会表演的“惊心动魄”。　　3、角色体验入情　　语言是情感的载体，其背后有无穷的韵味。要赋予语言鲜活的形象，使其充满生命力，就要调动学生的生活储备，引导学生在想象中感悟丰富美好的情感。读了第二自然段，让学生想象：如果你是顶碗少年，站在这里表演，你是什么感觉?　　4、想象朗读表情。　　五、优化组合说教学过程　　围绕着我的教学目标，我设

6、计了四大教学环节：　　(一)、揭题反馈，把握主要内容(此环节预计5分钟)　　此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。接着让学生齐读课题，结合课前的预习想象画面，描述画面。对课前的预习进行检测，让学生带着充分的预习走进课文学习。然后引导学生理清课文顺序，在此基础上教师小结内容，点拨学法。　　【通过对课前安排的预习情况的检测，既能督促学生认真预习新知识，同时还能加深学生对课文内容的掌握，使学生在课堂上能够做到有的放矢。】　　(二)、直奔中心，初识表演之惊心动魄。(此环节预计2分钟)　　一是让学生快速浏览课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心动魄”，在追问

7、的基础上自然引出课文2—7自然段的学习。　　(三)、聚焦细节，体会表演之惊心动魄。(此环节预计25分钟)　　在学生默读2—7自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的基础上，体会表演的惊心动魄。　　(四)、想象、写话，获得人生启示。(此环节预计8分钟)　　此环节虽短，但很重要。在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想象老者的话。再让学生联系开头与结尾，认真读，读出体会。人生启示的获得就水到渠成了。　　六、回味课堂说反思　　回看教学流程，把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目标，抓住三个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗