认识负数的教学设计.doc

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1、认识负数的教学设计教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级（上册）第1～3页的例1、例2，“练一练”和第6页练习一的第1～6题教学目标：1、使学生在现实情境中了解负数的产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。2、让学生初步学会用正、负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。3、使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。教学重点：初步认识负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数，负数小于0。教学难点：体会正数和负数的联系和区别。教学过程：一、初步认识负数，教学读写方法1.情境引入：中央

2、电视台天气预报节目片头。谈话：随着这熟悉的音乐，让我们一起走进中央电视台的天气预报节目。在节目中老师收集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计来显示。我们一起来看看好吗？【设计意图：从学生熟悉的生活情景引入，能有效地唤起学生已有的知识经验，引导学生对于新知的关注，激发学生的学习兴趣。】2、学习例1：（1）认识温度计。温度计显示南京的温度，学生看温度计读出多少摄氏度。引出摄氏度和华氏度的介绍。说明我国是用摄氏度来计量温度的。提问：南京的气温是多少怎么读呢？请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？问：好，现在

3、你能看出南京是多少摄氏度吗？你是怎么知道的？小结：（结合课件说）这是零刻度线，表示0℃。提问：出示上海和北京的图片以及温度表。问：上海的气温是多少？北京呢？了解：上海的气温是4摄氏度，南京的气温是0摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。（2）产生认知冲突。提问：北京的气温和上海的气温一样吗？（出示3个城市的的气温图片）了解：一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下，正好相反。提问：那你们知道在数学上是怎样区分和表示这两个温度的呢？【设计意图：引导学生观察零上4摄氏度和零下4摄氏度在温度计上的位置显示，突出了0摄氏度这一分界线，让学生体会4℃和－

4、4℃是一对具有相反意义的量。为了区分零上4摄氏度和零下4摄氏度，零上4摄氏度用＋4℃表示，零下4摄氏度用－4℃表示，自然使学生认识到引进负数的必要性。】（3）介绍正数和负数的读写方法：人们规定零上4摄氏度记作＋4℃，零下4摄氏度记作－4℃。“+4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+4”也可以写成“4”；“-4”这个数读作负四，书写时，只要先写“－”负号，再写4。现在我们还可以说那一天上海的气温是＋4℃，北京那一天的温度是－4℃。你会用这样的方法来表示下面的温度吗？3、练一练巩固气温的表示方法。（1）学

5、生用正数或负数的数字卡片表示图片上的温度。完成练习第2页的“试一试”。（2）看图写一写温度，完成第3页练一练第2题。4、小结：提问：通过刚才的学习，你知道零上的温度怎么表示？零下的温度呢？得出：以零摄式度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。二、感知生活中的正数和负数。过渡说明：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。1、学习例2，课件出示例2直观图。认识海拔高度的表示方法，介绍含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较）共2页,当前第1页12·认识负数的教学设计相关内容:·《组合图形

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