激励数学语言.doc

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1、激励数学语言沈俊英　　在课堂上，总是有那么一群学生，他们缺乏自信、缺少激励。教师适时的提问能激发学生回答问题的积极主动性，激发他们敢说、多说。但是我们也不无遗憾地看到，有的时候问题的提出会面临着冷场的尴尬局面，于是我们对有些学生只能无奈地回避，这样下去，数学语言的培养就有很大的局限性，不能照顾到全面。怎样提问既能照顾到全面又能取得良好的课堂效果呢？我觉得教师应该采取分阶段、对不同阶段的学生采取不同形式的提问方式。对差生可以提“是什么”的问题：你能告诉老师这道题的算式是什么吗？对中等生可以提“为什么”的问题：你的计算真准确！你能给同学们讲讲问什么这样做吗？对优等生可以提“你还有不同的想

2、法”的问题：对于这个题你还有不同的计算方法吗？这样分层次提问，使不同层次的学生都能回答自己想一想就能回答的问题，他们回答问题的积极性得到了很好的保护，而且数学语言也得到了不同方式的培养。　有一句话这样说：信任，能创造出美好的境界。我想这句话用在数学课堂上就是：包容，能创造出和谐的境界!教师对学生的包容，能为学生营造一个宽松、开放的学习环境。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法。出现这种情况，教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制，因为对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码他挑战了自己，开动了思维。在

3、平时的课堂教学中我们经常会遇到一些答非所问、说话结结巴巴、语句不完整的回答，这对于低年级的孩子特别是一年级刚入学不久的孩子来说都是正常的。有一些时候，我们是没有耐心听完的。但是过后我们想一想，那些一开始就遭到拒绝甚至是冷落的孩子，他们今后还有回答问题的勇气吗？他们还敢说吗？他们的数学语言何以得到培养？这样做的后果是我们不愿意看到的。所以，在他们上学的初始阶段，我们尽量保持一份包容，包容他们语言上的一些不足，鼓励他的一丝进步，只要这样坚持不打压学生的积极性，久之学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。