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1、浅谈“让学生学会学习”1.转变观念,发挥学生的主体作用教育家托夫勒说:“未来的文盲已不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”传统的“注入式”、“填鸭式”教学是教师教,学生学;教师讲,学生听;教师传授,学生接受。教师从主观出发决定教学过程,无视学生的原有基础和学习能力,无视学生的主观能动性,把学生看成接受知识的容器和储存信息的仓库。而现代教学论认为,教学过程实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。在教学过程中,学生既是教育的对象,更是学习的主体,是具有主观能动性的活生生的人,不是消极地接受知识的容器。教学中,教师应该正确地、恰当地组织学生的学习活动。
2、教师的“教”是启发学生“学”、引导学生“学”,施教之功在于启发、引导、点拨、开窍,教师引导学生入学习之门,为学生学好、会学、学会而教,任何教学方案都是为学生而存在,但起作用的,要发挥学生的主体作用。学会学习是每个人都要面对的课题,每个学生必须转变学习观,主动参与学习,积极思考,大胆质疑,培养创新精神,逐步学会主动寻求、探索知识的能力。因为未来社会是一个全球化、知识化、信息化、学习化的社会,未来社会要求不仅在智能上得以发展,而且在人格、身体和心理等方面整体发展。转变学生张口咽的思想观念,开发思维,帮助学生从“学习——考试——被动应付”的怪圈中跳出,代之以“学习——
3、创造——主动学习”。学生要把人类知识转化为自己的知识财富和智力才能,必须有个内化的过程,要通过自己的积极思考和实践活动。只有确立了这种观念,教学中学生的主体才能得到充分发挥,“让学生学会学习”才有可能。2.激发兴趣,培养学生的参与意识“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习产生兴趣,才会愿意学,喜欢学;只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自发地调动全部感官,积极﹑主动地参与到教与学的全过程。苏霍姆林斯基也指出:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力活动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有兴趣,学习就
4、会成为学生的负担。”在平时数学教学中,我通常借助讲故事﹑做游戏﹑设置悬念等一系列学生喜闻乐见的教学手段,使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引他们主动去探索问题。兴趣是学生主动探究知识的心理基础,更是注意的重要源泉。创设生动的教学情境,可以激发学生主动探究新知的兴趣,变学生的被动学习为主动获取。3.重视学法,引导学生的质疑探索让学生学会学习,它要求受教育者不仅要学到知识,更主要的是学会怎样学习,即掌握科学的学习规律和方法。作为教师在教学中不仅要“传道授业”,更要“授人以渔”,不仅要把学生领进知识大门,还要把打开知识宝库大门的金钥匙交给学生,指导学生的学习活动,教
5、给学生科学的学习方法。当代物理学家诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养学生的自学能力。”学会学习必须以学生的原有经验为基础,而经验的获得,必须由学生通过实践﹑自己感悟内化,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。教学过程中教师的眼光应该远一点,视野应该开阔一点,不要只盯着一些计算方法﹑计算技能等,要引导学生去独立思考,去合作交流,去参与探索过程,经历数学知识的“再创造”过程。总之,我们要真正以学生为本,引导得法为关键,才能让学生学会学习。当然学生能否学会学习,还必须靠学生自己的努力。学生良好学习习惯的养成
6、,学习意志的磨练,也是达到会学的桥梁。让我们以叶老所言的“教是为了达到不需要教”为目的,引导学生学会学习,从“学会”到“会学”,才有可能培养出素质高﹑创新意识强的新型人才。
