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时间:2020-04-20
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1、《求平均数》教学案例分析
2、 【案例】 师:你们喜欢什么球类运动? 生1:我喜欢足球。 生2:篮球。 生3:乒乓球。 师:由于受到场地的限制,我们只能在这里进行一次掂乒乓球比赛,你们看怎么样? 生:好。 师:那我们以这里为界,一分为二,这边算一队,那边算一队。第一件事,先给自己的队起一个自己喜欢的名字,然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事,咱们得商量商量,这么多小朋友参加比赛怎么个比法,你们得出点招儿。听懂了吗? (学生七嘴八舌商量开了,1分钟后,一个同学在黑板上写了“胜利队”
3、。另一对也写了“雄鹰队”) 师:队名产生了,那咱们怎么比呢? 生:选出每个队最厉害的一位参加比赛。 师:那你们选吧,再挑一个裁判,每队再请一个小朋友记录。 (预备,开始!20秒后,老师喊停,然后统计:“雄鹰队”:30,“胜利队”:29。) 师:下面我宣布,本次比赛胜利者为“雄鹰队”。“胜利队”服不服气? “胜利队”:不服气! 师:为什么? 生:就一个人能代表我们吗?应该每队再选几个。 师:我建议每队再选三个人,好吗? (每队三人继续比赛,老师把每个人的掂球数写在黑板上。)
4、 师:下面用最快的速度算出“胜利队”和“雄鹰队”的总数各是多少,报数。 生:118,124. 师:现在胜利者是“雄鹰队”,可以吗? 生:不可以。 (这时,老师走到胜利队同学面前。) 师:别急,虽然现在咱们落后,但老师决定加入“胜利队”,欢迎吗? 胜利队:欢迎! 师:现在把老师拍的22个加进来,算一算一共多少个? 生:140个。 师:下面我宣布,今天的胜利者是“胜利队”。 生:不同意! 师:为什么? 生:胜利队有5次掂球机会,我们只有4次,不公平。 师:哦,在人数不
5、等的情况下,我们还用总数这个统计量来比较,显然不公平,那么,在人数不等的情况下,我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢? (学生开始思考,相互交流。) (终于有一个声音出现了:在人数不等的情况下,可以先求平均数。) 师:怎样求平均数呀? 生:就是用拍球的总数,除以拍球的人数。 【评析】 掂球是孩子喜欢的游戏,老师把游戏引进课堂的时候,在许多环节上都进行了改造:让学生自拟队名、自定比赛规则,是要培养学生的参与意识,是为了激发学生内在的学习动力;教师选择加入,是为了加深学生对平均数意义的体会,从而激
6、发学生对平均数知识学习的需要。实际上,几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境,是难以有如此明显而丰富的教学意义的。
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