求平均数反思.doc

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1、2014.3.12《求平均数》教学反思刘丰娥《求平均数》是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：一、情境的成功运用。课一开始，我以情境引入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，课件出示了“收集矿泉水瓶”的图片，既而我抛出一个实质性的问题：一共收集多少个？平均每人

2、收集多少个？使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要先求出总数，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人收集多少个？”的含义，而是让学生用移一移，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权利交给学生，让学生充分感受所学知识的价值。二、概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。从由条形统计图呈现数据，并利用动画移动的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊

3、到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。三、数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。但在这堂课教学中，也存在不少问题：1、移多补少，这种求平均数的方法要根据实际情况，不能特意引导孩子们去用。（如：1分钟口算7、11、9）2、教学理念

4、出法点不对，巩固练习第一大题：我们班总人数的平均身高大约是133厘米。只要孩子理解即可。3、巩固练习帮刘老师算水电费一题，数有点多，计算起来需要一定的时间，师应小结再做，也可让孩子课外做。