带着问题去操作.doc

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1、带着问题去操作容山小学：张丽雪四年级上册角的度量（认识量角器）这节课，教材的编写很明确，通过比较两个相近的角的大小引出了使用量角器的必要性。接着让学生认识量角器。在用量角器怎样量角的大小这个问题。在上课时是这样处理的：让学生自主探究用量角器量角的方法（量出课本第26页∠A、∠B的大小），在操作的同时想想：量角时怎么放量角器？（在小组中进行交流）同学们量好这两个角的度数，并在小组内进行了交流，汇报时第一个学生到黑板前做示范，量角器放对了角也量对了，但只能说出：“我是这样放的来量角的。”“能不能再具体点”，我问。他不好意思的摇摇头。第二个学生站起来补充：“用量角器的中心点对准角的顶点，零

2、刻度线与角的一条边重合，看另一条对准几度，这个角就是几度。”“这样量角对吗”？学生表示了肯定。表扬了这位同学，同时也和学生说：“在动手操作时一定要善于观察与思考，要重视操作的过程，还要学会用数学的语言把操作的过程描述出来”。“我还发现了量这两个角读的度数是量角器内圈的度数”，陆鼎薛在座位上欣喜地说。“你的发现非常好”“量角器内圈与外圈都有度数，你们刚才为什么读的是内圈的度数呢？”（小组带着这个问题展开讨论）生1：量角时我发现了角的另一条边对准量角器的度数有两个一个是80度，一个是100度，我在看这个角的大小应该是个锐角所以我就读80度。（非常好看样我们在量角时先估计以下角的大小是很有

3、必要的。）生2：我发现角的开口向右的读内圈的度数，开口向左的读外圈的度数。…….看样带着问题去操作、去学习学生们的收获真不少啊！