初中英语教学生活化的形式.doc

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1、初中英语教学生活化的形式上海市罗山中学王夷作为一门语言课，英语的教学往往过于知识化、正规化、标准化，导致教学过程因内容太实而显得呆板，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，教学效果低下。 美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应

2、立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际而变得枯燥无趣。社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一

3、体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识，交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。那么,教师如何教学才算得上是教学生活化呢?本文将以英语教学生活化形式作为重点,结合作者自己的教学实践和经验,谈谈教学生活化形式的五大方面。一、教学内容生活化教学内容生活化是指在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活背景知识，将学科课程变为学生认识生活的一种体验，体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的

4、思想，以此激发学生学习的兴趣。学科教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的学习同他们的家庭生活、学校学习、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。1.学生的家庭生活内容家是学生最熟悉的地方，因此家庭成员、职业、居住环境、家具摆设都是学生想要知道的内容，比如说我们在学习牛津教材6A第一课FamilyandRelatives的时候，可以让学生画出自己家庭成员的家谱树进行介绍。在学习家谱的同时，可以让学生掌握英文姓名的表达（先名后姓）以及一些英美文化（妇女结婚后随丈夫姓）等。再比如6A第四

5、课Whatwouldyouliketobe?(你长大后想当什么？)首先可以问问学生们父母亲的职业，平时几点上下班？工作的内容是什么？从而让学生们体会到父母的辛苦和赚钱的不易。然后可以问问学生们以后想成为什么？为什么？并激发起学生们为着理想而努力学习的斗志。2.学生的学校生活内容学生的大部分时间是在学校里度过的，在这个属于学生自己的大家庭中，他们可以学习、生活、运动、认识新的朋友等等。如学习牛津7BUnit8Amoreenjoyableschoollife前，先让学生谈论自己的学校生活。Howmanysubjectsdoyouha

6、ve?Whatarethey?What’syourfavouritesubject?Howmanyteachersandstudentsarethereinyourschool?Howmanybuildingsarethereinyourschool?Whatafter-schoolactivitiesdoyouhaveeveryday?…然后再和英美国家的学校生活进行对照。教师从学生的已有生活经验出发，不断递进知识，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。然后依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学

7、生对新知识的探究欲望，提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这样学生很快地对学校生活的各个方面都很清楚了。3．学生的社会生活内容英语教材中有许多社会生活的内容，如遵守交规（6AUnit7Rulesaroundus），保护环境(6AUnit2Ihaveagoodfriend)，火灾中自救(8BUnit2Blindmanandeyesinfiredrama)等方面。2013年的英语中考作文题目HowtoProtectMyself(自我保护)就是要求学生描写一个场景或具体事例,比如灾难、被骗等

8、突发情况中，写如何保护自己。所以在英语教学中不应停留在教材表面，也不必追求高、大、全的英雄形象，就从学生身边的小事着手，如做好值日、乘车让座、遵守交通规则、不随地吐痰等，让学生根据所见、所做、所想进行会话和交流，教师有针对性地将词汇、句型、语法知识渗透其中。这样