《加法交换律》自评报告.doc

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1、《加法交换律》自评报告教学片段：﹙1﹚指导看主题图，同桌说得到了什么数学信息，并提出问题。﹙2﹚出示例1，李叔叔今天一共骑了多少千米？怎样列式？﹙3﹚汇报后追问，你们发现这两个算式什么变化了，但他们的和怎样？（加数交换位置了，和不变）板书：40+56与56+40因此可以写成40+56=56+40（4）师：请你再举两组这样的例子，并观察一下它们的和会不会变化（5）学生模仿举例，填写如下：①25+4=29与4+25=29，我发现它们的和（不变）可以写成25+4=4+25②64=36=100与36+64=100，我发现它们的和（不变）可以写成64+36=36+64（6）你发现以上的加法有什么规律

2、，交流汇报。（7）你能用喜欢的字母表示这个规律吗？学生例举交流后，师明确字母公式：a+b=b+a加法交换律这一知识点，似乎是比较简单易懂的。但在教学中，本课的教学目标不能停留在“明白”上，而应该上升为通过加法交换律的学习，渗透多种数学思想方法，为今后的相关的学习打下重要基础。得与失：得：（1）通过模仿举例，渗透等量代换的数学方法。学生根据模仿，学会了根据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新知识，其实也就是在经历等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都十分重要。（2）通过对大量数学事实的对比，发现其中的规律

3、，学习不完全归纳发。学生在独立举例后，在全班范围内交流发现的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会改变。师引导：同学们所举的所有例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律准确地概括一下？……从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的“不完全归纳法”，让学生经历这一归纳过程，体验结论的科学性。失：本节课的不足之处就是对处理“用字母表示定律”这一环节有些不足。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢？这个规律还适用吗？这样环节设计，会让学生对字母表

4、示运算定律更为熟悉，从而培养数学思想，更能强化目标。在今后的数学中，注意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的学生更应该重复强化，尽量让每一个孩子都学会。