《比较水的多少》教学感触.doc

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1、《比较水的多少》教学感触《比较水的多少》教学感触《比较水的多少》教学感触　　《比较水的多少》教学感触提要：水的多少，是学生在实际生活中会遇到的问题。教材首先通过形状不同、装水多少也不同的瓶子比较哪瓶水多，哪瓶水少　　《比较水的多少》教学感触　　小学生喜欢参与丰富多彩的活动，教学要从学生身边感兴趣的事件出发，合理设置教学情境能更快地将学生引向科学探究的活动中。　　水的多少，是学生在实际生活中会遇到的问题。教材首先通过形状不同、装水多少也不同的瓶子比较哪瓶水多，哪瓶水少，作为课的引题。教师如果直接拿出两瓶水让学生观察比较，显得有些唐突。那么，要创设一个什么样的情境激起兴趣，引

2、导学生进行比较和猜测呢?我想到了学生经常要喝瓶装矿泉水，就从此生活情境切入编个小故事:“星期天，小成和同学两人从外面打球回来，热得满头大汗。小成妈妈拿出两瓶水，小成和同学一看，都抢着要水多的那瓶……”我想以此引出课题，让学生就此进行观察、比较并设计实验。当我把这一预设与学科组的教师交流后，当即受到质疑，因为这一生活情境不利于对学生品德的教育。是啊，我怎么就这么疏忽大意呢，只为情境而创设情境，没有考虑周全。经过点拨和反复思考，我确定了这一情境的主人公为学生所熟悉的喜剧性人物“猪八戒”。如，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着:“我要喝

3、水!我要喝水!”师傅拿出了仅剩的两瓶水，八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶……学生们的注意一下子就被故事情境中“猪八戒”憨厚、亲近的形象所吸引，很快就进入了教学，为进一步探究比较水的多少的方法设计实验、开展实验探究做了良好的开端。　　伽利略说过:“科学的真理应该从实验室中和以实验为基础的理论中去找。”本课教材就是从形状不同、装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较开始，激发学生思维，引导学生通过“预测比较、设计实验、实验操作”三个紧密联系的环节，促使学生动手动脑，亲历科学探究的全过程的。　　教学之后，教师对自己的教学行为进行较深入的思考和

4、总结，是现在许多教师必做的一项工作。但是，如果仅仅停留在反思总结的层面，没有对后继教学进行实践与改进，反思的效果势必滞后。教学重在对课堂实效性的反思，教师要依据不同的反思结果，有选择地进行交流、学习、检验、改进、再反思。这样，教学反思的成果才能够更有效地指导教学实践，提高教育教学实效。下面，我结合自己在片区的科学赛课活动中教学的《比较水的多少》一课，谈谈我的感触。　　　　一、有效设置情境，促进学生探究　　集体的智慧是无穷的，经过再次反思、改进后的教学，学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法都给予充分的肯定，并不失时机地让他们上台演示实验的方法。实验

5、中，小组成员做的做，帮得帮，记的记，大大激发了学生的兴趣，也节省了不少时间，从而把课堂时间充分落实到了“认识和正确使用量筒”上，结果在学生运用量筒测得实验结果后，还有了剩余时间，这真是我没有预想到的实效。同时，学生的创造力和想象力也得到了很好的发挥，体现了自主探究的科学精神。　　通过设计实验，学生认识到比较水的多少的方法是多种多样的。学生个个跃跃欲试，纷纷发表自己的见解，充分发掘资源。如“用两个相同的瓶子或杯子比水位高低”;“用一个瓶子或杯子画刻度作记号”;“用秤称水的重量”;“比比谁先流完”……在鼓励、肯定学生想出多种方法的同时，我有意将学生引向教材中“用自制刻度线测量

6、”的方法中去，让学生分组在准备好的白纸上用尺子画上刻度线，然后每组选出一张剪下刻度线贴在一次性杯子外壁上。这时，有的小组意见不一，不知道选谁画的刻度尺，课堂秩序因此失衡，通过教师调解才进入“用自制的刻度杯量出瓶中的水各是多少”的环节，等测量的结果出来时，想不到已花掉了大半节课，所剩时间根本来不及进行下一重点环节——认识和正确使用“量筒”以及对“毫升”的理解。我预设通过这节课将预案全程拉一遍的，可是……课后，我从烦躁的情绪中冷静下来想:我的课上到底想体现什么呀?这是对教材的盲从与不理解，是对科学教学理念的不尊重。我重新审视教材，通过查资料、与同学科教师交流后，做了进一步改进

7、:根据学生想出的不同方法设计出各种实验;让学生按小组自主选择一种方法和材料进行实验。改进后的教学，从学生设计实验到选择各种方法进行实验都比较顺利，充分尊重了学生的自主性，课堂实效也不错。可是这个环节还是占去了太多时间，主要是有几组学生选择的“比流速”的实验相对难以操作，有一组学生把漏斗打碎了。后来，听课教师一致认为:像这样较难操作的实验方法可以让学生上来做演示，教师在鼓励学生采用多种方法的同时，让他们对方法进行比较分析，选择各种方法中简便的、有效的方法进行小组实验。　　三、优化课堂结尾，联系课内外　　通过改进试教，我发现本课在