比较水的多少教学设计.doc

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1、比较水的多少教学设计《比较水的多少》是义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册“水”单元里的第三篇课文，本课是结合学生学习过前两节课，知道了水是液体没有固定形状这一性质后，引导学生利用水的这个性质来进行比较水的多少。同时教会学生正确使用“量筒”这一测量工具及引出液体单位的概念。根据教材的这些内容，我将整节课的教学以科学探究作为学习的主要方式、设计了如下的教学方案：能够利用水的流动性，设计出多种方法进行比较水的多少；并能够掌握量筒的正确使用方法。引导学生经历科学的探究过程；能够主动发现问题、提出问题、通过思维设计解决问题的方案，并付诸实验得出正确结论。培养学生注重事实、

2、勇于提出不同见解；能够自主学习与探究同时乐于合作与交流；培养学生的自信心和严谨的科学态度。学生学会自己发出现问题，提出问题，设计出解决问题的实验方法，并通过亲自实验验证，合作交流等方法正确地比较水的多少。使学生会利用所掌握的液体特性知识，设计并通过实验证明进行比较水的多少。学生是科学学习的主体，这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。在教学行为上，我确立了“注重经历、体验和发现”的教学观念。充分的尊重和理解学生，使学生的聪明才智、创造性的得到充分的发展。【教学目标】科学概念：1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。2、非标准单位的测量

3、会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学准备】给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。【教学过程】一、比较哪个瓶子水最多1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水

4、最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）二、比较水多多少1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？2、学生讨论测量方法预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什

5、么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？3、自制刻度线测量1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。3）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、认识并使用量筒1、师介绍量筒，并提示“测

6、量要求”，问：量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。4、师：5毫升水大概是多少呢？