高中历史新课运用论文 .doc

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1、高中历史新课运用论文高中历史新课运用论文高中历史新课运用论文高中历史新课运用论文高中历史新课运用论文　　内容摘要：在新课改的背景下，针对目前中学生中存在的一些心理问题及其可能的危害，分析存在问题的原因然后在课堂实践中加以解决，目的在于提高教学效果。　　关键词：中学生心理因素中学生心理特点历史课堂教学　　在新课改的趋势下，学生的主体性越来越受到重视，长期以来我们对学生的主体性往往只注重学生的具体能力的发挥和体现，而忽略了课堂教学中的对中学生心理因素的运用。从而导致我们的理想教学目标与现实相差甚远。随着单亲家庭子女的增多，他们的心理问题越来越多的摆在我们面前，这

2、些问题如果解决不好，后果将不堪设想。下面我结合自己的教学实践和问卷调查，对观察到的学生的一些问题谈谈自己的看法。　　一学生有哪些心理问题　　通过对学生的问卷调查，统计发现了一些问题：妒忌心特别强，当别的同学考试成绩比自己好的时候，心理就很不舒服，甚至会认为人家的成绩不是真的；以个人为中心，事事为自己着想，和别的同学闹矛盾，只看到人家的不是，自己永远都是对的；听不见别人的批评意见，对别人的批评，不但难以接受，还会记仇；特别好强，什么事都要走在前面，不希望别人超过自己，不服输，希望老师在别的同学面前表扬自己；依赖心理较强，习惯于在老师的指导下学习，离开了老师就不

3、知道自己该干什么，自学的能力较差，学习没有明确的目标和计划；心理情绪波动比较大，对于外界的刺激，应激性较为明显，别人的言行举止对自己的影响较大，也许别人的言行举止不是针对自己的，但自己会认为人家是针对自己的；自卑心理，认为自己是农村的，什么都不如人，一次成绩考差了，就认为自己不行，然后就不愿意和别人交往，封固自己，“与世隔绝”，导致性格孤僻；看问题的武断，因为某件事会对人和事全盘否定，也会对某事和人绝对肯定，看问题不全面，很片面；在课堂上，对老师的提问存在矛盾心理，不是自己作答时，对别人的回答不屑一顾，认为很简单，自己答会比人家好，当是自己作答时，就会很紧张

4、，答不出来等。这些问题如果不及时发现并加以解决，会严重影响中学生的心理健康发展，对于教学效果也会产生严重的负面影响，针对这些问题，要解决好，首先要了解学生的心理特征。　　高中历史教学是一种双边活动，是教师输送转递、学生吸收储存历史知识信息的过程，既是教与学适应的过程，又是一系列转化的过程。教学效率高不高，主要看教与学是否适应。所以，教师不仅要钻研历史教材，而且还要研究学生学习历史的心理。那么中学生历史学习有哪些心理特点？　　二中学生历史学习的心理特点　　为了方便大家了解，在课堂教学中更好的应用操作，通过在纵、横两个系统中比较，以便来把握中学生历史学习的心理特

5、点：　　纵向比较，是年龄心理的比较，即将不同年龄段的人的历史学习心理进行比较。将中学生与小学生、成人作如下的比较：　　在“前结构”及其作用方面，儿童的“前结构”很不完备，作用以顺应为主；成人“前结构”完备，同化作用较强；中学生“前结构”已相当完备，顺应虽然仍很明显，但同化在逐渐增强。就拿三国来说吧，以前听过三国故事或看过三国题材的影视作品，对三国已有了一定了解，儿童由于“前结构”不完备，对老师的讲解易于接受，而改变自己以前的看法，表现为顺应。成人会在教师的讲授和“前结构”进行比较，过滤，筛选，同化作用明显。中学生会比较三国演义和三国志的不同，既易于接受教师的

6、讲授，也会自我对知识进行选择。　　在内容接受方面，儿童习惯接受口头内容，成人易于接受书面内容，中学生则两者兼顾，即老师的讲述与自己的阅读并重。　　在思维能力方面，儿童接受多以形象思维为主，成人则多以抽象思维为主，中学生介于二者之间，但形象思维没有儿童细致，抽象思维不及成人深刻。　　在依赖性方面，儿童的依赖性较强，成人学习历史基本上是独立的，不依赖别人的支持、帮助和指导。中学生既具有一定的独立性，又在一定程度上依赖老师的指导，处于“半独立”状态。　　在学习历史的目的方面，儿童多是因为好奇，有趣；成人学习除应试需要外，多是因为兴趣；中学生在这方面较为复杂，其目的

7、具有多样性，这直接影响了其历史的效果。　　横向比较，是将中学生的历史学习心理与学习其他学科的心理进行比较　　认识对象的过去性或者间接性。这种以现实的客观世界为主要认识对象的其他学科明显不同，中学生不能接触真正的历史。　　学习动机的复杂性。学习其他学科时，学生的动机往往比较明确，单一。学习历史的动机则较为复杂：有的是为了听故事，有的是为了开阔视野，也有不少人甚至更为模糊。这也正是中学生不重视历史学习的原因之一。　　认知能力运用的特殊性。比如在观察方面，学习历史主要是间接观察；在想象方面，主要是再造想象；在记忆方面，时间、人物、地点等的机械记忆十分重要。因此，在

8、历史学习过程中，能力的运用明显地不同于其他学科。