利用小班化教学构建高效课堂.doc

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1、小班化教学打造“高效课堂”从导入开始打造农村小学小班化语文高效课堂，如何设计出能够将学生的注意力从课的开始就紧紧放在课堂上，新颖而精美导语也是至关重要的。那么怎样才能设计好导语，使语文课在最初四五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率呢？我想结合自己在开展《农村小学教学点利用小班化教学构建高效课堂的研究》这一课题的过程中积累的一些心得浅谈几点体会。一、教师要善于用个人的激情去感染学生，渲染氛围著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女

2、人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”在搞课题研究前，听到的最多的埋怨就是：“学生上课没激情，不能很好地投入文本，无法真正体会文本的内涵。”可是在我们开展课题研究后，尤其是在如何构建高效而又务实的课堂导入这一环节时，查询了大量相关资料，也在组内多次进行研讨、实践后，组内老师一致认为以前是自己太过轻视课前导入这个环节了，没有在课的开始真正调动起学生的学习积极性与主动性。接下来我们除了听本校老师的课外，还通过视频学习名师的课，外出学习，这样多种形式的听评课4让我更加明白一名好的语文教师无论在怎样的气候与环境下，

3、总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情渲染课堂气氛。这种气氛的渲染需要老师的方方面面，特别是老师的“精”“气”“神”在语文老师“激情而又自然的引领下”,学生要“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。二、教师要善于巧妙地借用道具激发学生学习的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣

4、是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？我觉得在课的导入环节巧妙地借用一下道具，可以更好地帮助学生理解文本。比如，在上《贺卡》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，老师手中的这张贺卡美吗？如果老师把这张贺卡送给你，你最想把它送给什么人呢？”这样结合课文内容的实物演示，近距离将学生与作者沟通，便于学生更好地理解课文；语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们一定要给学生充分的时间，让他们去看，去想，去设问，去遐想，更可以利用它导入新课

5、，提起学生的兴趣；还有视听型道具如视频4、Flash动画等，都是我们引领学生进入文本的最好工具，在教学中我们如果能恰如其分地视听结合，不但能放松心情，而且能陶冶情操，激发学生的灵感和兴趣。　三、教师要在课前充分吃透教材，根据教材内容有目的地设置悬念，启迪学生的空间思维　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣

6、。　记得在听课时有一位教师在讲授《惊弓之鸟》一文时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，‘嗖’的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”　四、教师要善于将文本以讲故事、猜谜语的形式表现出来，营造愉悦的课堂氛围　学生大都很爱听故事、猜谜语，每4遇此都很认真，兴趣特别高。抓住这一特点，我们课题

7、组的老师在教学新课时有意地设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，结果情由孩子们一下子就对所学的内容产生了浓厚的兴趣，以极大的热情投入到学习活动之中，积极主动地配合教师的教学活动，整个教学过程效果良好，实现了课堂的高效性。　例如，组内一位老师在讲授《人有两件宝》一课时做了这样的导入：“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：一棵小树十个叉，不长叶子不开花，能干会写还会画。谜底到底是什么？虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，学生一下子被吸引了，这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在

8、非常活跃的气氛中进行着……这就是利用谜语或故事来激发学生学习兴趣的导入方法。它可以活跃课堂气氛，引起学生强烈的探究心理，把学生由“要我读书“变成”我要读书”,从而进入“愿学、乐学”的境界，实现了农村小学小班化语文课堂的高效性。总之，导