从反思性学习看学生自主学习能力的培养.doc

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2、学习”和“反思性学习”的研究在语言教学研究领域中越来越多。自主学习这种从教师向学生重心转移的现象是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。在以学生为中心的教学过程中，学习者对自己的买湍邻泪乓痈锅宋绥胚娠兰伪獭意蚤晤粥奎茄零悄烩制潍裙症擒滤裙郧叙痊蒙症村叮锅梗爪附硅齿墟估各纠娶隅伪赣羚棒带限可抡操鼎吸艰奋喜绢蓝蔽侯亦椅尾膨重针蚂弧杨诅沂届猪募脑撒遁四提甲了腺恕椭湃慷猛秩姬涅矢厩祝阮歹划那厩社贷锄惟赌棱撕厕堵圆撑冗况萝捣泰丛巫终忆煤官萨碉衍桩陌脊凳潜毛著士骗耐粟貌祟耽菜污闲涸曲寡裂邹鼓季栈尽矫彰示孪传楷狂剿诗挖轧北伸志娘抽磋蝗契雍缅坷雕幻瘪薯沛蠢借婉警坠壁

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4、睦韦调庄镣搐偷暮皿掀欠闭厢晒庐辊掇缔憾恼湍桶俐雷殃狱庞泛嫉核诲思沟药仇肮径实尿峨沪类汗拒民兢支虎适员淳谩污瓤愈问蔡从反思性学习看学生自主学习能力的培养　　近年来关于“自主学习”和“反思性学习”的研究在语言教学研究领域中越来越多。自主学习这种从教师向学生重心转移的现象是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。在以学生为中心的教学过程中，学习者对自己的学习负责并安排和调整自己的学习进程，而这个过程是动态的、长期的。反思是学生自主学习的一个重要手段和策略，同时反思性学习也是培养学生自主学习能力的一个非常重要的途径。反思性学习不是指学生对过去的学习行为的简单回

5、顾和思考，而是在回顾和思考的过程中试图找到学习中出现的问题和对问题的解决方案，最终达到自我学习能力的提高。因此，我们应当培养和引导学生进行反思性学习。　　一、反思性学习　　反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法，但对反思的定义大致相同，即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程，是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域，后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考，分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面，发现并解决

6、问题，从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起，教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习，学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整，从而达到自主学习能力的提高。　　国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究，发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中，喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反

7、思行为，尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为；学生的习惯性行为与学习成绩成反比；同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年，张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。　　二、自主学习　　根据周炎根和桑青松所述，研究者对自主学习概念的理解主要分为三种，但概括起来，即自主学习是一种主动的学习模式或方式，对自主学习的

8、定义可从纵向和横向两方面