深圳福田区南华小学.doc

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1、深圳市福田区南华小学《小学生过渡阶段学习习惯培养之衔接研究》开题资料课题组主要成员及其分工姓名承担研究任务签名林志浩课题研究之总体规划和指导韩雁课题研究之具体指导夏建辉具体组织该课题的研究（包括研究工作的分工、安排、推进；课题申请书的撰写、开题报告撰写；结题报告的组织撰写）关方负责组织语文老师参与学生过渡阶段学习习惯之衔接的研究及高年段向初中过渡阶段学习习惯的衔接研究.（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）叶爱珍协助组织语文老师参与学生过渡阶段学习习惯之衔接的研究及低年段向

2、中年段过渡时期学习习惯的衔接研究.李海渊负责组织数学老师参与学生过渡阶段数学学习习惯之衔接的研究.（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）刘远明负责组织英语科组参与学生过渡阶段英语学习习惯之衔接的研究.（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）余东玲负责学生过渡阶段心理变化与学习习惯的研究（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）.李静负责组织美术科组参与学生过渡阶段美术学习习惯之衔接的研究（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨

3、、研究成果的提炼等等）.李海蓉负责组织音乐科组参与学生过渡阶段音乐学习习惯之衔接的研究（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）3周爱红负责中年段向高年段过渡时期学生学习习惯之衔接的具体研究.（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）陶红露参与中年段向高年段过渡时期学生学习习惯之衔接的具体研究.（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）廖艳妃参与高年段向初中过渡阶段学习习惯的衔接研究.罗慧娟负责低年段向中年段过渡时期学生学习习惯之衔接

4、的具体研究（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）林主珊幼儿园向一年级过渡时期学生学习习惯之衔接的具体研究（包括研究问题的选定、研究方法的实施和研讨、研究成果的提炼等等）开题报告课题核心概念界定（一）小学过渡阶段的概念我们这里所指的小学过渡阶段是指在小学阶段的几个特殊时期，包括从幼儿园向小学过渡的一年级，从小学低、中年级向中、高年级过渡的四年级，以及小学向中学过渡的六年级。在这三个阶段，学生的心理状况、学习内容乃至身体状况都会发生较大的变化，学生在这几个阶段的学习习惯培养是否

5、能够实现顺利衔接，会在很大程度上影响学生的学习成绩、学习能力和终身发展。（二）学习习惯的概念学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。主要包括:主动学习的习惯；及时完成规定的学习任务的习惯；各学科全面发展，不偏科的习惯；预习的习惯；认真听课的习惯；上课主动回答问题的习惯；善问、大胆质疑的习惯；记笔记

6、的习惯；课后复习的习惯；及时完成作业的习惯；阶段复习的习惯；自觉培养创造性思维能力的习惯。等等（三）学习习惯培养之衔接的概念是指在中小学教育过程中，相临的不同教育阶段在上下相连转换过渡时，学校和教师就学生的学习习惯培养进行研究和协作，以保持教育的系统性、连贯性的一种教育行为。本课题的选题背景、国内外研究现状：（一）国外的衔接问题研究本课题的理论依据31、心理学家艾里克森曾在20世纪中期提出，人的个性发展在一生中有8个重要转变期。具体说就是，信任与不信任的幼儿期，自律与羞怯和怀疑的儿童早期，主动与内疚

7、的儿童期，成功与自卑的少年期，认同与混乱的青春期，亲密与孤独的成年早期，进取与停顿的成人期，自我完善与沮丧的老年期等。假如每个时期发展得很好，一个人的个性就朝着积极、健康的方向发展；反之，则朝着消极、不健康的方向发展。中小学阶段跨越了上述三四个时期，如果各个时期衔接不好，使得每一时期的发展逆向而动或相互抵消，不仅会降低发展速度，而且会给予一生以消极影响。2、教育心理学家爱泼思汀，在美国一些中小学验证瑞士心理学家皮亚杰的儿童思维发展阶段理论时发现，在7岁小学生中仍有35%处于前运算阶段，55%处于具体

8、运算阶段开始期，10％已进人具体运算阶段的成熟期；8岁学生中仍有25%处于前运算阶段，20%进人了具体运算阶段的成熟期；16岁学生中仍有1％处于前运算阶段，69%留在具体运算阶段，只有30％进人形式运算阶段。因此，在小学与中学，思维发展的不同阶段相互并存，衔接应当在不同的起点上开始，而不是整齐划一地从小学与中学的临界处才开始。3、心理学家科尔伯格采用纵贯法，连续测量72个10岁－16岁学生的道德发展达十年之久，提出了道德发展的六阶段论。即避罚服从、相对功利、寻求认可、