基础护理课程启发式教学效果分析-论文.pdf

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1、第６卷第４期当代教育理论与实践Ｖｏｌ．６Ｎｏ．４２０１４年４月ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｐｒ．２０１４基础护理课程启发式教学效果分析①１２任玉嘉，李春艳（１．湘潭职业技术学院护理学院，湖南湘潭４１１０００；２．湘南学院护理学系，湖南郴州４２３０００）摘要：基础护理是高职护理专业的基础课程，启发式教学方法能激发学生潜能，有助于学生更好地掌握基础护理知识，获得较好的护理操作技能和独立分析处理问题的能力。通过构建启发式教学的Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析评价模型，研究启发式教学教学

2、效果，Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析模型预测表明，启发式教学模式下的教学效果优于传统教学模式。关键词：启发式教学；基础护理；教学效果；效果评价中图分类号：Ｇ４２文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０４－００８０－０３［１］基础护理是高职护生培养中的重要内容。基础护基础护理教学，启发式教学以学生为主体，通过激发学生理涉及到的专业知识广、基础知识多，对护生职业技能和的学习主动性开展教学实践。基础护理是一门涉及到专职业素养的培养具有重要的意义，对学生的记忆力、理解业基础知识和基础护理操作技能的集知识与技能于一体力等有较

3、高的要求。高职护生教学中，教师往往采用照的护理课程，在应用启发式教学中，主要通过启发式基础本宣科的方式，学生对护理知识的掌握则主要依靠死记知识授课和启发式操作完成课程的教学设计。硬背的方法。大部分学生在短时间内通过填鸭式的死记１．１启发式基础知识授课硬背能应付高职课程考试、通过相关从业资格考试，并拿护理基础是高职学生接触护理的基础课程，涉及到取职业证书。但在后期的护理从业中，却表现出不高的大量的护理常识、护理技能以及护理原则的记忆。在进［２］专业素养。启发式教学法有别于传统填鸭式教学方行启发式基础知识的授课设计时，采用疑问激

4、发、提问诱法，以学生为教学主体，在教学过程中，教师根据实际的发、学导引发的方式开展授课活动，具体的方法采用五步教学需要，调动学生学习主动性，启发学生思维，激发学法：（１）课前根据课程重点内容设计２个左右的核心问［３］生潜能。在教学实践中，启发式教学在中学、升学教育题，交给学生，通过疑问激发其学习的兴趣；（２）学生以小等基础教学中取得了较好的成绩，国内众多学者研究了组的方式，依据问题预习课程、查阅资料、观看课件、寻找其教学效果，相关学者研究了启发式教学在基础护理教问题答案的同时制作ＰＰＴ；（３）课中以学生小组为主体，［４］［５

5、］［６］学实践、护理操作技能以及护理专业课等方面的派代表讲解课程问题，并提出自己的问题，教师在学生讲应用，指出启发式教学能提高护理教学的教学效果，但这解的过程中，通过提问进一步诱发学生思考；（４）教师根些研究采用感性的分析，尚无学者从数理分析的角度对据各组的问题和讲解的情况，总结性地讲解课程重点，并启发式教学的教学效果进行研究。本文基于先前研究成回答学生提问；（５）阶段考核成绩纳入最终课程考核的成果，设计了启发式基础护理教学，并构建了用于评价基础绩评价中。护理教学的回归分析模型，应用回归分析，模拟预测了启１．２启发式护理操作

6、教学发式教学在基础护理教学中的教学效果。护理操作以护理知识为基础，在操作前需要学生细致了解操作的方法、原理、原则和注意事项。传统的护理１启发式基础护理教学设计操作遵循理论讲解－播放操作录像－教师指导操作，这相对于传统的教师教－学生学－练习考试的模仿式种模式学生被动接受，记忆浅，师生沟通少，甚至会养成收稿日期：２０１４－０１－１７①基金项目：湖南省职业教育与成人教育科研规划课题重点课题（ＸＨＡ２０１３０１４）；２０１２年度郴州市科技计划项目（郴科发［２０１２］４８号，２０１２ｃｊ１２９）作者简介：任玉嘉（１９８１－），女，湖南

7、邵阳人，讲师，硕士，主要从事护理教学研究。第４期任玉嘉，等：基础护理课程启发式教学效果分析８１学生不好的操作习惯。启发式护理操作教学，在操作前别，分别由任课教师、学生评价以及评估专家评价三方面通过观看正确、错误的不同版本的护理操作视频，让学生综合评分得到，设定优秀为３，好为２，良为１；１１～１４号不分组观察各个操作视频的要点和指出错误，加深学生记予评价。忆，同时分组讨论正确操作视频中体现的护理基础知识和操作原则方法等内容；然后教师总结并讲解，分组进行表１变量因子指标练习，直至每个学生都掌握正确的操作方法；最后通过实指标变量名

8、践技能模拟考核学生的操作技能。考试综合成绩Ｘ１护理技能成绩Ｘ２２教学效果评价模型分析问题能力Ｘ３处理问题能力Ｘ４基于Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归模型构建护理教学评价模型，评价综合素质Ｙ模型的构建技术思路如图１所示。２．２构建评价模型上述的评价体系中，综合素质Ｙ为分类变量，共有３、２、１三个水平的取