助初中生构建微粒观的有效教学对策.pdf

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1、我兹我星参考，初三学生结合实物或图片引导学生想到其所助初中生构建微粒观认识抽象概念就构成的微观粒子和化学符号，或给会容易得多。因出化学符号引导学生联想到微观粒的有效教学对策此，模型化方法子的种类、模型以及物质的性质与特别适用于分变化现象等。例如展示铜丝，学生文／广州市育才中学黎绮芬子、原子这类抽要想到铜是由铜原子构成的，符号象概念的学习。可以用“Cu”表示。看到“H：O”初中学生因为空间想象能力、在教学过程中我以“水的三态就知道是水这种物质，而且水是由抽象思维还不够成熟，对学习分子、变化”和“水的电解”为例，结合水分子构成的。这种训练多了、联原子、离子等微观粒子有一定的困生动

2、的动画模拟和图示，让学生讨系多了，学生自然会理解得更准确，难。因此，初中化学教师要想方设论“构成物质的分子在发生物理变运用得更熟练。法帮助学生构建化学微粒观，从物化和化学变化时有何变化”来形成四、“模型化”是学习、运用质的本质去理解物质的构成、化学对分子的理解性认识。最终帮助学“离子”的有效方法反应的过程，从而顺利过好微粒关。生形成这样两个核心理解：在发生教学中，除了用好教科书中提一、结合生活实际。感知微粒物理变化时，没有形成新的物质，构供的资源外，更需要将“观察、想的存在与特征成物质的分子没有发生变化，冰、象、类比、模型化”等策略进行组人教版九年级化学第三单元水和水蒸气都是

3、由水分子构成的，合，积极引导学生认识到离子的真《课题2分子原子》学生开始初步只是分子间的距离发生了变化；在实存在，习惯于从离子角度分析常认识物质的微观存在，在引入时我发生化学变化时，形成了新的物质，见酸碱盐溶液的组成，在此基础上提出了一个问题：如果把一块铁无物质的分子发生了变化，物质的化尝试分析酸碱盐之间的化学变化。限放大，你能想象一下你看到铁的学性质发生了变化。对于原子的理其中，“分析常见酸碱盐溶液的离内部是什么构成的吗?此问题激发解性认识，通过“水的电解”分解子组成”是关键步骤，“模型化”起学生的很大兴趣，有的说看到了事实的认识来形成：水由水分子构则是有效方法。铁粉、有的

4、说看到了像显微镜下看成，当水分子通电时，分子运动加如食盐溶液的离子组成分析，到细菌一样的东西，有的说无法想快，分子被破坏变成了化学变化中可以模型化方法(见下图)。食盐象。这时我展示了一系列不同物质不能再分的粒子：氧原子和氢原溶解在水中的过程实质上是构成食放大的图片，放大30o倍的树叶、子，每2个氧原子构成一个氧分盐的钠离子和氯离子不断运动，在放大1000倍的白纸、放大5000倍子，每2个氢原子构成一个氢分水分子的作用下，微粒间的间隔增的头发、放大10000倍的陶瓷、放子，氧分子、氢分子聚集起来就是大，钠离子和氯离子分散到水分子大300万倍的铁、放大10o0万倍氧气和氢气。从而

5、引入了原子是化当中的过程，而保持物质化学性质的酒精，可以让学生看到物质在不学变化中的最小粒子。的基本微粒——钠离子和氯离子并断被放大后，慢慢看到了构成物质三、不断提示“微观”与“宏没有变化，因此溶解过程是一个物的微观粒子是真实存在的，真切感观”、“符号”之间的联系理变化过程。知物质是由微粒构成的事实。这些在第四单元《物微粒都很小，一滴水就含有1．67x质构成的奥秘》中学1027个水分子。然后再给出我国到物质_的化学式，学科学家在1993年首次利用超真空生通过记住元素的化扫描隧道显微镜技术在一块硅原子合价来生硬记住物质的表面通过探针拨动硅原子写下了的化学式往往感觉到蕾蕾蓄“中国

6、”两字的照片。很枯燥也不易理解，氯化钠在水中的溶解过程这些事实让学生惊呼，原来物因此，初中生化学微质内部的“真实”面目是这样的。粒观的构建过程中，需要重视“微同样可将盐酸、氢氧化钠溶液学生通过这些观察，真切地感知到观”与“宏观”、“符号”之间联系的离子组成分析结果模型化。这样“物质是由微粒构成”的事实。的思考、判断与表达，而“宏观”、有利于学生运用“类比”的方法，二、利用模型化方法。认识分“微观”、“符号”三种表征方式之分析硫酸、氢氧化钾甚至氢氧化钙子和原子间转换的准确与熟练程度，与学生溶液的离子组成。如果有比较清晰的物理图像作化学学习的水平一致。教学中，可责任编辑龙建刚师道

7、·教研2012年第11期87