借助电影情境，激活课堂.pdf

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1、：麓I谋谶借助电影情境，激活课堂马金(大连市第十一中学，辽宁大连116031)情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学点，这样影像和文字的结合让情感的进发到达了最高点。需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛第二组学生播放的是电影《美丽人生》片段(从64分50秒到69围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促分22秒，共计4分32秒)，犹太人奎多和儿子乔舒亚被关进了集中进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。它能激发学生的营，但身为父亲的奎多以游戏

2、的方式让儿子的童心远离了伤害，他学习兴趣，适当减缓学生的心理压力，挖掘其内在潜能，最大限度告诉儿子他们正在参加一场游戏，只有遵守种种规则的人最终才能的融入课堂学习中去，完成从被动接受到主动感知的转变，让学生胜出并且赢得一辆真正的坦克车。当奎多在纳粹面前以他特有的幽在爱学乐学中吸取知识。课堂教学中可利用声像资料完成情境教学默向儿子翻译游戏规则时，很多学生带着含泪的微笑，有对父爱的中的感知阶段，一般情况下，都是利用电影片断创设情境完成课堂敬重，有对脆弱生命的珍视，但心中更呈有那道抹不去的历史印导入环节

3、。因为电影作为一种视听结合的综合艺术，具有更直观的记。而在课文中学生们读到了关于这个杀人工厂里的毒气室和焚尸视觉冲击力，相对课本上枯燥的文字，更能引起学生的好奇，它能炉以及执行绞刑的地下室，这些生命的消失让我们的心在痛和恨之够同时调动学生的视觉和听觉，具有很强的感染性。尤其在一堂课间徘徊着，而影片中此时没有流血和死亡的画面更让我们感受到了的开始阶段，可以先声夺人，在不知不觉中引导学生走入课堂，让无法言说的辛酸。同样的历史，但在文字和影像的叠加中学生的情浮躁的心回归到安静的课堂中，但内心世界却可在这

4、电影片段中风感体验呈现出多样性。如果直接面对“痛”，痛感只是在一瞬间得起云涌，变得思绪万千。到有效释放，但当“痛”以委婉的面目示人时，便取得了类似“余《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修一(人教版)的第音绕梁”的效果，此时的电影片断让学生从短暂的视觉欣赏得到了四单元的一篇课文，是一篇获得美国普利策新闻奖的优秀新闻作持续的心理感受，扩充了学生对事物多角度的认识。品，教学中的情感目标和价值观是让学生认识到纳粹的罪恶并牢记第三组学生播放的是电影《钢琴家》片段(学生在第121分至历史的沉痛教训，放下暴力

5、珍爱和平，从珍爱自己，珍爱他人，珍133分之间截取了其中的六分钟)，在一片断壁残垣之中，只有一爱生命做起。个憔悴的身影，他似乎尝尽了人间的辛酸，曾经的优雅已恍如隔在《语文课程标准》课程目标中，对学生最基本的要求是积累世，在偷生尚且艰难的处境里遇到了一位德国军官，在无限悠扬的与整合，“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，钢琴声中，人性的温暖得到了尽情的绽放，遗忘了纳粹的身份，伸注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语出了援助之手，让钢琴师远离了历史的灾难。在这一刻，学生心

6、中文学习方式”。我将学生分成小组，回去做好预习工作，自己查找不再只是面对课文时对纳粹的恨之入骨，毕竟文中只是从一个角度关于纳粹历史的相关资料，主动感知知识，课堂上为大家做展示。解说历史，而此时电影作为一个补充资源，告诉学生要从多角度审很多学生找到的是大量的图像文字资料，这只是拓宽了我们的知识视问题，用辨证的眼光看问题，他们看到了历史真实的一面，那是容量，情感激发的程度还不够，而有三组学生向大家呈现了电影片一个时代的普遍特征，“人性”是普遍性泛指的概念，其中个体还段，让每个人的内心百感交集。是有一定

7、的差异性。正是这些电影画面让学生的情感饱满而又丰第一组学生播放的是电影《辛德勒的名单》片段(从64分08秒富，对事物的认识中立而不偏激，在激发学生情感的同时，让课堂到67分48秒，共计3分30秒)，伴随着哀伤的背景音乐，学生开始教学内容充实而又有效。，了低沉的解说：当党卫军疯狂的扫射、清洗克拉科夫犹太人居住区电影运用了语言的和非语言的物质符号，在可视、可感而又生时，一个几乎未受到伤害的红衣小女孩在街道上穿行，一边是丧失动具体形象的画面中，调动着人们的审美情感。教科书只是纯语言人性的疯狂，一边是生命

8、消失的绝望，在一片沉重而又厚重的黑白的物质符号，语文教学也只是传统单一的教师和文本、学生和文背景中，这抹红色是整个屠杀场上的唯一亮点，仿佛成了生命的怒本、教师和学生之间的对话，在有限的物质形态中难以促成思维的放，她暂时找到了延续生命的避风港，但最终她躺在一辆运尸车上无限飞跃。而课程目标中的“感受与鉴赏”又要求学生“阅读优秀被送往了焚尸炉⋯⋯这些画面似乎让学生远离了阳光走入了黑暗，作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。内心承受着无限的沉闷、压抑、悲痛以及愤怒，体味