作文教学“导学-启创”模式的理论探究.pdf

《作文教学“导学-启创”模式的理论探究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、作文教学“导学一启创”模式的理论探究◎张晓望一、课题提出学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活“作文”与“作文教学”是两种不同的行为方式。性、多样性、深刻性。“作文”是作者“独立”的个性化行为；“作文教学”则“学”和“创”是学生行为。“学”包括接受性学是师生为完成写作任务而共同参与的“团队”行为。“作习和自主性学习。创新就是“点点滴滴的新尝试”。所谓文教学”这个概念的重点在“教学”，“作文”在此既是“点点滴滴”就是指老师和学生在思想、方法、过程、结教学的对象，又是教学目的，即作文教学是教师“教”

2、学果等方面进行的局部的或微小的求变求新，不是“整体面生“学习”作文，学会作文。学生写出的作文不尽如人意貌”的“焕然一新”。的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多三、课题的理论依据数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要1．陶行知先生说：“教学，就是教学生学。”叶圣求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后陶先生说：“教是为了不需要教。”教学生“学”和“不让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之需要教”的前提是教师的“教”，“教”的目的是让学生间的对话过程”这一教学的本质

3、特征，致使教师迷失了自“学”。学生由于身体、心理、认知上的原因，其学习过己——不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的程主要依赖老师(有时候是完全依赖)。当学生进入作文死胡同里瞎摸索——凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建这个新领域时，只有老师扎扎实实地“教”，学生规规矩既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作矩跟着老师学，才能让学生逐步地由依赖走向独立。由此文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生看，教师的“教”是学生由不会到会，由会再到熟练，由作文水平的有效举措了。他主到自主的主导因

4、素。学生只有在教师的“教”中不懈二、课题要义．地“学”，才能够达到“不需要教”的境界。《语文课程教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可合”，教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问以操作的教学活动程序。构建教学模式，能够有效整合教题；所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教学的“过程与方法”，发

5、挥课堂的整体功能。“导学——师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。启创”的意思是指导学生学习，启发学生创新。学生的习2．孔子日：“不愤不启，不悱不发。”《标准》指作基础虽然不是零，但很薄弱，需要在教师扎扎实实地出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“教”之下认认真真地“学”，同时需要在教师的“启“提倡启发式、讨论式教学”。传统教育的经典方法与现发”引导下不断地“创新”。代理念也是一脉相通的，教师要积极主动地引导学生学“导”和“启”是教师行为。作文教学中，“导”习，启发学生创新，学生要积

6、极主动地自我建构和发展。指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启3．《标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、2012．O9职业高中作文教学现状和对策分析◎张素红一中等职业学校语文教学大纲中明确对语文的课程性质、职高作文教学现状作了说明，强调其人文性和工具性的统一；作为作文，是(一)作文不作为学生借助语言文字来进行交流的工具，也是学生进行思想由于职业高中的培养目标更倾向于技能性和实践表达的手段，较好的体现了语文教学目的。但因教师指导性，很多教师自身都认为作文无用，作文教学不作为，缺失、重理轻文等原

7、因，职高语文作文教学效率一直处于这～思想严重影响了学生对作文的学习。先不谈作文水低迷状态。文章就从当前职高作文教学现状着手、深究影平的提高，哪怕是每单元、每学月应该进行的写作练响原因、提出相应建议。习，教师也是应付差事，学生更是紧跟其上。相反，有作文教学作为语文教学的重要组成部分，在新时期的的教师则太作为，忽视了语文教学的人文性而注重工具地位逐渐得到体现，但就目前职高的作文教学来看，效率性，将作文写作纯粹的当作是学生应用的工具，而又忽普遍偏低。其中影响教学效率的因素是多方面的，作为语视了作文和生活的联系性，

8、让作文凌空于生活之上，成文教师，只有抓住了这些现状、找到原因，才能从根本上为形而上的语言锻炼。改变目前的职高作文教学现状。(二)作文无感情感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语是个性的、创新的。这种创新，既表现在习作内容的“不文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持同”上，又表现在习作形式的差异上。续发展。”《标准》的这段话阐述了学习和创新的关系，“导学——启创”是习作教学的一种基本模式，具