低年级语文课上字词句训练有感.pdf

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1、低年级语文课上字词句训练有感郑新艳(河北省枣强县大营镇石村中心小学053111】【摘要】众所周知，“兴趣是最好的老师”，而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此，在教学中，抓住了低年级小朋友的好奇·、好胜心的特点，常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣，从而激发他们的好奇心，最终达到快乐教学的目的。【关键词】快乐；和谐；情感；情境；兴趣；启发想象作为一位工作在第一线的低年级语文教师，我结合低年级小朋友的天童的精神世界里，都希望自己是一个研究者、发现者。孩子掌握了学习的真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点，尝试着有一方法能够独

2、立识字的同时获得学习所带来的快乐。种“快乐语文”法进行教学使学生在快乐的心理体验中提高语文素养，也3活跃学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐让语文课更加生动活泼。下面我就从几个方面谈谈自己肤浅的体会：3．1把游戏引进课堂，使课堂动静结合。心理学实验表明，小朋友集1让学生充分感受课堂和谐快乐中注意的时间非常短，特别是低年级的孩子，一节课有效注意的时间非常1．1营造良好的教学氛围。在传统的语文教学中，老师是权威，是命令，短，一般只能保持十几分钟，要求他们一节课老老实实做四十分钟是不可学生只是接受者。因此，在很多学生心目中，老师只是权威的代表，见到能，也是没必要的。通

3、过把游戏引进课堂，不断调动孩子的有意注意和无老师就有紧张、害怕的情绪，针对于此，教学中应体现人性化的教学观念，意注意来组织课堂教学，可以使学生动静结合，既有节奏，又有乐趣，让以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体大脑随时保持在一种比较兴奋的状态，这样才能调动学生学习的积极性。验师生情意美，放松心情去听课。在课堂上，教师不要吝啬自己的表扬和例如，在教学故事性较强，多数是童话类课文时，可以采用表演的形式，鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉，有自信的小朋友才有可能体会到成动员孩子们饰演课文中的角色。又如：教学《秋游》一文时，由于到郊外功的喜悦，进

4、而感受学习语文的快乐。游玩孩子们都有切身感受，可以将孩子带入情景中，我在一节课上，教学1．2充分挖掘教材本身的“快乐”因素。低年级学生形象思维占主导地到中间时说：“同学们秋天的景色看都看不完，让我们歇歇脚吧l共同表演位，越是具体形象的东西，越能唤起孩子的注意，很容易激发他们的学习一首儿歌《秋天到》。”表演既让孩子们身心得到放松，同时又将练习l中乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素，如在练习中有教孩这首儿歌进行了复习巩固，做到了知识上的整合。子看太阳辨别方向的小诗，可以在早晨带孩子站在操场面对太阳亲自实践，3．2启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思

5、考，并不是困难根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用，在下午时，再次观察太阳与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管的方向，引发孩子思考，此时又应该怎样辨认方向。这样取得了事半功倍在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，在教学中可以给学的效果，书本与实践相结合，快乐并思考着。生创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。如教学《司马光》一文，2设置良好的学习情景。让学生尽情品昧学习内容的快乐就可以留给学生一个思考题，如果司马光当时没有石头可用，大家想想还2．1适当开展竞赛，激发学习兴趣。小学语文教材蕴含的生活内容比其有什么好办

6、法可以救人?孩子们能想到很多办法。他教材更宽、更广、更丰富，一篇篇文质兼美的文章，所包含着自然美、3-3鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来就被教社会美、艺术美，是学生感受生活的重要依托。因此在语文教学中要挖掘师的权威所取代，不敢对“司空见惯”质疑，对教材质疑，对教师质疑⋯⋯教材内涵，让学生感受语言的魅力，创设意境，以文字蕴含的自然美感染教师在课堂上解开他们思想上的枷锁，让孩子们自由地思维，无拘无束地学生。众所周知，“兴趣是最好的老师”，而激发起小朋友的学习兴趣更是发挥。不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑调动他们学习积极性的重

7、要手段。因此，在教学中，抓住了低年级小朋友的安全感，敢于接连不断地质疑，从而使他们感受到创新的快乐。这一点的好奇心、好胜心的特点，常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣，我感受颇深：在教学一株《紫丁香》一文时，课快结束时，我问学生还有从而激发他们的好奇心，最终达到快乐教学的目的。例如很多教师在课堂什么疑问。一位学生问：“为什么用一‘株’紫丁香，而不用一‘棵’呢?”当时教学中常用的：接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动。我没在意，就脱口而出：“‘株’就是‘棵’的意思啊。”可是，当时就有学生质2．2引导孩子发现知识的内在联系，轻松愉快地掌握学习方法。第斯问：“

8、老师，不一