关于命题技术的探讨.ppt

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1、对学业水平考试命题技术的探讨湖南省教科院基础教育研究所徐远征基本概念：●考试命题——将考试内容与要求转化为考试试题的过程。●命题技术——将考试内容与要求转化为考试试题所采用的命题策略与方法，对考点及素材的处理与设计，以及研制和使用命题工具的能力，命题技术是命题者命题能力的具体体现。一、考试的类别、特点与功能（一）常模参照性考试（选拔考试）1.常见的常模参照性考试普通高校招生考试，出国留学考试，公务员考试，有的学校分快慢班的考试，高中学生数学、物理、化学、生物、信息技术5个学科的奥林匹克竞赛、（高考模拟考试）等。2.常模参照性考试的性质、特点与功能性质：以个体分数在常模中

2、的相对地位来解释考试分数意义和价值的考试。与“目标参照性考试”相对。属于相对评价。常模即某团体的成绩，其主要指标是平均分和标准差。离开考生群体来解释考生的分数是没有意义的。特点：特别关注试题的区分度，而区分度又与难度密切相关。实践中，通常是从高分到低分择优选拔考生，这种优胜劣汰的选拔方式是常模参照考试的主要特征。功能：区分考生的不同水平，有利于选拔优秀的考生。案例：湖南省常德市一中是湖南省首批示范性高中。1956年全国高考，该校以平均分43分夺得了湖南省物理学科高考红旗，并派代表出席了全国群英会。（二）目标参照性考试（水平考试）1．常见的目标参照性考试学校或班级内进行的

3、单元检测、期中考试、期末考试，初中毕业学业考试（中考），普通高中模块学习学分认定考试，普通高中学业水平考试，获取汽车驾照的考试等。2．目标参照性考试的性质、特点与功能性质：以预定的教学目标为标准确定个体成绩的考试。与“常模参照性考试”相对。属于绝对评价。教学目标通常可理解为教学的基本要求。特点：特别关注目标的达成度。试题难度的确定以教学目标为依据，对试题的区分度没有要求。通常用合格与不合格（或等级）来进行评价。功能：旨在判断考生是否达到教学目标以及教学的有效性程度。3.目标参照性考试命题在日常教学应用中已经被异化例如：摸底考试、单元考试、月考、期中考试、期末考试，这些在

4、日常教学中进行的考试本都属于水平考试的范畴，但长期以来由于我们忽略了对水平考试的研究，把大多数水平考试都变成了选拔性考试或准选拔性考试。甚至有的教师已经把命制难题当作是“激化”学生学习热情的手段。显然，这种“增压”式的教学方法是违背教育教学规律和学生认知规律的，给学生带来的常常是焦虑和恐惧。（三）普通高中学业水平考试是典型的水平考试1.指导思想——促进学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实普通高中新课程方案。2.基本原则——全面考察，注重基础，面向全体，强化管理。3.基本定位——评估学生基本的学习水平、能力及德智体美各方面发展状况；评价普通高中学校和校长的

5、办学思想、课程理念、教学水平，引导学校通过学业水平考试抓好教学、提高质量和完善管理，引导社会和家庭形成正确的教育观、质量观和人才观。4.总体要求——学科及格率为95%以上，全科合格率为90%左右。2009年-2013年，全省学业水平考试全科合格率分别为67.23%、82.41%、91.89%、87.82%、88.75%。二、试题的质量指标——难度、信度、效度和区分度（一）难度与难度控制选拔性考试如高考，通常要求将试题平均难度系数控制在0.5~0.55，试题的难度区间大致在0.33~0.77之间。水平考试：通常要求将试题的平均难度控制在0.8左右。我省普通高中学业水平考试

6、要求难度控制在0.8~0.85之间，试题的难度区间大致是:0.55~0.85以上（其中容易题0.85以上，中档题0.7~0.85，稍难题0.55~0.70），而且，容易题、中档题和稍难题的分值比为7:2:1。1.什么是难度？难度是指试题的难易程度，是体现试题与学生实际知识和能力水平相适合程度的量化指标。试题的难度是由学生的答题情况反映出来的，通常用得分率（通过率）来表示。也有用失分率（未通过率）来表示的。2.难度控制的意义：（1）依据教学要求，命题时有目的地控制试题的难度和试卷的平均难度，有助于提高命题的科学性和针对性。（2）试题的难度不仅对区分度有直接的影响，而且还直

7、接影响试题的信度和效度。（3）难度是评价试题质量最重要、最基本的指标。（4）试题的难度和试卷的平均难度，对考试的及格率有非常大的影响。对于水平考试:有资料介绍，当学生成绩（标准化考试）呈正态分布时，若平均难度系数为0.8，则及格率可达到99.86%；若平均难度为0.75（只下降0.05个单位），则及格率急剧下降为84.1%。3.难度控制的方法——难度预估命题时命题人依据自己的实践经验，在对影响试题难度的可控因素进行认真分析的基础上，按照一定的程序，对试题难易程度预先作出的定量估判，得出预估难度系数。基本步骤如下：（1）分析影响试题难度的可