低年级快乐阅读教学的探究.pdf

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1、阅读经纬·课堂透视低年级快乐阅读教学的探究广西田林县利周瑶族乡中心校(533301)班利生社会在不断地向前发展，教育需要更新观念，我们的阅学，学生会情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，大大读教学课堂也需要寻找一个新的模式来摆脱传统的束缚。提高了他们的注意力。创设情境，我们还可以向学生讲述与然而，受传统教育思想的影响，无论是识字、写作、还是阅读课文相关的故事，不知不觉地将学生引进我们的课堂中。如教学都是“满堂灌”，这种不结合实际的教学方法，阻碍了学《我叫“神舟号”》是学生接触到的第一篇较长的课文，朗读生自身潜力的发展。在十几年的教学活动中，我一直在努力的节奏

2、也不像诗歌那样朗朗上口。学生感兴趣的可能不是改变历史的教学观点。为了保证课堂的教学质量，我尽量避课文本身，而是嫦娥奔月或是宇宙飞船的故事。这时我们可免教学中的乏味，利用多样化的教学方法和读书形式，培养以和学生讲讲故事，接着再进一步引导：“嫦娥和飞船之间学生良好的读书习惯，让学生在学习中尽情展示风采，流露还发生了一段怎样的故事呢?课文里就有这个答案。”这样真情。同时，我也研究出了一套小学创新阅读教学的新方的教学设计就把学生的注意力自然地引到了课文内容中。法。其基本步骤可以归纳为五个字：导一学一悟—延一练。2．巧妙地创设情境一、导如《秋天的图画》一课，文字美，插图

3、美，意境更美。怎样1．兴趣是最好的老师让学生在这样的一篇课文里充分感悟到秋天的美呢?关键小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，但这种兴趣很不还是给学生创设情境，激发他们的学习兴趣。教学中，我先稳定。要让学生积极参与到教学活动中，除了激励、启发，还让学生交流：“秋天到了，你发现大自然都有哪些变化呢?”要创设情境来吸引他们的兴趣。如用竞赛、猜谜等形式教学生畅所欲言自己的课前观察所得(提前布置学生注意观师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意?情感世界与心灵世界。在我们的朗读教学中，对学生朗读的认真读，读完后谈谈留下什么印象?要读出声音。要求与指导少不了，要求是规范

4、，指导是点拨。不管是要求，(自由读)(指名学生朗读，学生把“叮嘱”读成“叮属”)还是点拨都是朗读评价中不可或缺的，这同时也是第一课师：对自己的朗读评价一下。时教学中最重要的教学任务。生：读得不太好。三、“写”：不应忽视，务求强化师：怎样才能读得好?-这里的“写”指写字。在第一课时的教学中，片面地强调生(齐)：读熟练。“读”占鳌头或是“读”当一面，必然会挤占课堂上属于写字师：推荐一名同学，你觉得他会比你读得好的。的时间与空间。事实上，在第一课时的教学中，很多教师都(另一名学生仍把“叮嘱”读成“叮属”，教师再一次纠把对写字的指导与点评作为课堂教学的“弹性环节”——

5、仅正1仅是一个补充，可长可短，或是可有可无。写字已经沦为语师：自己评价一下。文教学，尤其是第一课时教学的“鸡肋”，写字教学正在被可生2：不怎么好。怕地淡化与空化。师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，老师崔峦先生早就语重心长地指出：“识字写字教学是阅读一会儿找同学来读。和习作的基础，是小学语文课堂教学的重要内容。”故而，强师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学化写字教学已经是刻不容缓的教学需求。教师要十分注重举手了，还有没有第三位、第四位、第五位?学生书写姿势和习惯的巩固，结合课堂上自己的范写，引导师：第五位(举手的)同学来读。学生总结出生字

6、的间架结构以及在田字格中的位置安排，师：谢谢!读得非常投入。老师来读一下，你听老师读，要求学生写正确、写美观。在范写中，教师除了要讲清楚、讲体会给你带来了什么感受?细致生字的结构、部件，也要讲解生字笔画的运笔与变化。(师范读)比如“车”“羽”“光”等汉字作为其他汉字的组成部件时，其学生朗读课文，不仅仅是把书本上的字、词、句通过自书写笔顺、笔画的变化。再如“谎、慌”与“流、梳”，“县、悬”与己的嗓音读出来，还包括学生自己通过朗读默默地体会到“具、真”等易错字，在第一课时的教学中教师就要发动学生作者的感情表达，感受到文本的价值。朗读的最高境界是悦自己想办法记住它们

7、的字形，依靠集体的智慧总结规律，记读，是美美地读、快乐地读。我们在要求和指导学生读书时，准、记牢，进而在以后的学习与生活中写正确，从实质上提要启发和引领学生借助课文言语的外壳去挖掘课文作者的高写字教学的实效。精神内核，并在这一挖掘的过程中充分感受和体会作者的(责编刘宇帆)(三≤阅读经纬‘课堂透视察大自然中的变化)后，我再让学生观看课文插图，用平时化提出自己的独到见解等。如教学《爱因斯坦与小女孩》这积累的或学过的词语描绘秋景。学生们个个兴趣高昂。有的一课，组织讨论爱因斯坦是不是“最伟大的人”时，学生提说：“望着天空中飞行的大雁，我想说‘大雁南飞“天高云问：“既然

8、爱因斯坦把自己的全部时间和精力全用在思