低年级快乐阅读教学的探究

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1、低年级快乐阅读教学的探究广西田林县利周瑶族乡中心校（５３３３０１）班利生社会在不断地向前发展，教育需要更新观念，我们的阅读教学课堂也需要寻找一个新的模式来摆脱传统的束缚。然而，受传统教育思想的影响，无论是识字、写作、还是阅读教学都是“满堂灌”，这种不结合实际的教学方法，阻碍了学生自身潜力的发展。在十几年的教学活动中，我一直在努力改变历史的教学观点。为了保证课堂的教学质量，我尽量避免教学中的乏味，利用多样化的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，让学生在学习中尽情展示风采，流露真情。同时，我也研究

2、出了一套小学创新阅读教学的新方法。其基本步骤可以归纳为五个字：导—学—悟—延—练。一、导１．兴趣是最好的老师小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，但这种兴趣很不稳定。要让学生积极参与到教学活动中，除了激励、启发，还要创设情境来吸引他们的兴趣。如用竞赛、猜谜等形式教学，学生会情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，大大提高了他们的注意力。创设情境，我们还可以向学生讲述与课文相关的故事，不知不觉地将学生引进我们的课堂中。如《我叫“神舟号”》是学生接触到的第一篇较长的课文，朗读的节奏也不像诗歌那样朗朗上口。学生感

3、兴趣的可能不是课文本身，而是嫦娥奔月或是宇宙飞船的故事。这时我们可以和学生讲讲故事，接着再进一步引导：“嫦娥和飞船之间还发生了一段怎样的故事呢？课文里就有这个答案。”这样的教学设计就把学生的注意力自然地引到了课文内容中。２．巧妙地创设情境如《秋天的图画》一课，文字美，插图美，意境更美。怎样让学生在这样的一篇课文里充分感悟到秋天的美呢？关键还是给学生创设情境，激发他们的学习兴趣。教学中，我先让学生交流：“秋天到了，你发现大自然都有哪些变化呢？”学生畅所欲言自己的课前观察所得（提前布置学生注意观察大自然中

4、的变化）后，我再让学生观看课文插图，用平时积累的或学过的词语描绘秋景。学生们个个兴趣高昂。有的说：“望着天空中飞行的大雁，我想说‘大雁南飞’‘天高云淡’‘秋高气爽’。”有的说：“看到柿子树、梨树，我想到了‘瓜果飘香’‘果实累累’。”有的说：“我想用‘五谷丰登’‘秋收冬藏’‘金灿灿’……来形容稻谷。”还有的说：“看到这整幅图画就想将这几个词送给它：‘金秋时节’‘景色宜人’‘山河壮美’……”在此，教师即可引入新课：“是啊！美丽的秋天，让我们情不自禁地会想到许多优美的字眼和诗句来描述它。”二、学语文阅读教学

5、讲究整体感知，培养良好的学习习惯和学习的方法是教学中重要的环节。如读书要求读正确、读通顺。教师要通过平时严格的训练，让学生读书时尽可能做到声音响亮，不读错字，不减字，不加字，不读颠倒，不牵强暗记，同时养成眼到、口到、手到、心到的良好习惯。疏通课文之后，学生对生字已有了初步的印象。故在生字教学中，教师应留有充分的时间放手让学生独自识记、理解，然后再在小组内合作学习，最后进行汇报交流，在自主学习中培养学生勤于思考、团结协作的习惯。当教师请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时

6、候，学生会以极大的热情投入其中，方法之多、能力之强，令人感叹，学生的主体性、创造性也得到了最大限度的发挥。“教是为了达到不需要教。”阅读教学更强调学生的自学存疑，教师应积极引导学生课前自读课文，通过各种形式自我感知课文，并在读中发现问题，主动探究。例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师课前先放一段动画录像，通过图像与声音的结合，让学生在初步感知的基础上主动提出这样或那样的问题。这就给学生提供了一个自主实践的机会，也是学生创新的开始。教师引导学生带着大家提出的问题反复读课文，不懂的地方用笔圈一圈、画一

7、画。待学生学得差不多的时候，教师再提出小组合作、讨论、交流，把还不能解决的问题提出来，供全班共同研究解决。学生们在课堂上思维活跃、各抒己见，在愉快的学习氛围中养成了良好的学习习惯，同时也在自主学习中学会了合作、探究。三、悟小学课文的篇幅都很短，学生了解课文内容以后，我们不应对课文进行逐字逐句地讲解，而应该让出更多的时间让学生去感悟。例如，我在教学《葡萄沟》一课时，在每个教学环节我都问学生：读懂了什么？一个学生回答说：“读了课文，我知道了新疆吐鲁番有一个叫葡萄沟的地方盛产葡萄，那里的葡萄颜色多、味道美…

8、…”说得多好！不需要教师解释，学生已经有了一定的感悟能力和语言表达能力。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，也是发现问题的过程。质疑可激起学生探求新知的欲望，使学生迸发出思维创造的火花。在教学中，教师应善于根据教材特点运用各种方法提供质疑的契机。如对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化提出自己的独到见解等。如教学《爱因斯坦与小女孩》这一课，组织讨论爱因斯坦是不是“