人教部编版五年级语文上册《鸟的天堂》教案.doc

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1、《鸟的天堂》第二课时教学设计学习目标：1．理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，体会作者的思想感情，从而增强自己的环保意识。2．学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。学习重点：理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。学习难点：学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写教学过程：一、谈话导入同学们，读了《鸟的天堂》一课，你最想说些什么？ 学生自由回答。“我第一次知道有这么大的榕树。”“我真想去看一看鸟的天堂。”……师：就让我们走进“鸟的天堂”，再次去体会大榕树的美，去享受那鸟儿的欢乐。用自

2、己喜欢的方式读课文，把感受深的语句划下来。学生开始自由读书，有的速读全文，有的感情朗读，有的喜欢读一部分，并且一边读一边认真勾画。（设计意图：读书目的明确，能唤起学生对课文内容的感知，同时，用喜欢的方式读书，做到了尊重学生，从而使每个学生积极主动地参与到学习活中。）三、交流感受深的句子,领悟作者的表达方法。(一)、学生读句子，谈感受。学生能结合句子说：榕树大，绿，茂盛……教师重点引导第八自然段的理解。(出示这一段的投影)1、师：自由读这一段，你会有新的感受。42、学生谈新的感受。(引导学生从好句子、好词、写法、情感等方面谈。)学生甲：我认为这段中“簇”和“堆”用得好，形象

3、地写出了树叶茂盛的样子。学生乙：我也认为这句好，作者描写得很细致，从中我也体会到作者对榕树的喜爱。……学生畅谈见解。在教师的引导下，学生体会静态描写的好处。（设计意图：精读段落时，教师适时引导，能使学生在自主学习中掌握学习方法，为学生学会学习做好基础。）3、想看看这棵美丽的南国的树吗？出示课件，感受榕树的大和勃勃生机。4、指导朗读。①学生先读给同桌听，同桌给予指导，然后试着读给全班听。②教师伴着优美的音乐范读。③学生再读。可选择伴着音乐读。（设计意图：读给同桌听，关注了每一位学生的活动，能使每一位学生得到锻炼，尊重了学生的个体差异，同时伴着音乐读，能激发学生的积极情感，使

4、学生乐于参与。）(二)、学生接着谈感受，体会鸟的快乐。学生结合句子谈鸟多，鸟快乐、幸福。教师引导学生理解这段文字“起初周围是静寂的……有的在扑翅膀。”(出示投影)1、自由读这一段，你一定会有新的发现。2、学生会从好词、好句、写法方面谈感受。师引导学生理解动态描写的好处。3、感悟作者用词的精妙。出示精简后的这段文字，“树上变得热闹了，有鸟声，有鸟影。各种颜色的鸟，有的叫，有的飞，有的扑翅膀。”讨论：精简后的文字与原段话哪个好？4小组讨论。全班交流。学生甲：原段文字好。精练后的文字去掉两个“到处”，就不能体现鸟多。原文中有“到处”，就细致地写出鸟非常多。学生乙：（补充）也写出

5、作者对“鸟的天堂”的喜爱。……学生各抒己见。（设计意图：通过文字比较，学生会从中感悟细致描写的好处，领悟语言文字的魅力，通过讨论交流，每位学生都能在小组中谈见解，学生的自主、合作、探究的学习能力得到培养。）四、创设情境，感受众鸟纷飞，欢腾活跃的场面。1、出示“众鸟纷飞”的课件，伴着《百鸟朝凤》的乐曲，教师有感情地描述。师：此时，同学们，你们想说些什么？学生自由回答。“鸟儿在大榕树上生活得多么幸福啊！”“那里的人们与鸟相处得多么友好啊！”“我真想亲自去看一看那鸟的天堂！”学生积极发言。（设计意图：《百鸟朝凤》乐曲中那鸟儿欢快的叫声，为学生创设情境，给学生身临其境之感，学生得

6、到美的愉悦，与作者产生共鸣，受到情感教育。)2、配乐朗读。谁想跟着音乐来朗诵。3、课文学好了，你有什么感受吗？你想对大榕树，对鸟的天堂，对鸟说些什么吗？有感而发，请你把想说的话写在插图的下面。五、质疑(第一课时中留下的问题)学生问：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句中为什么第一个“鸟的天堂”加双引号，第二个不加双引号？4学生会回答：第一个“鸟的天堂”加引号，这是引用朋友说的话，第二个不加引号，意思是大榕树确确实实是鸟生活的美好地方。六、小结1、文章中心。2、写作方法。七、拓展延伸许多名家游览之后即兴而作，写了很多关于“鸟的天堂”的文章。鸟的天堂确实散发着一种迷人的力

7、量，在这里，一切都显出一种梦幻般的美丽。如果大家还想继续欣赏这南国的美丽风光，请读一读巴金的《旅途随笔》。板书设计：                  榕树：大 茂盛      鸟的天堂           热爱赞美                 鸟  ：多 热闹教学反思：我设计《鸟的天堂》一课的教案，按照“以人为本”的大语文观，真正把学生作为学习的主人，关注每一位学生的全面发展，利用多媒体课件及课外资源，充分激发全体学生的学习兴趣，注重为学生创设良好的自主学习氛围，从而使学生乐学、会学。在教学中，我以学生自主学习为主线贯穿