高效课堂始于了解学生.doc

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1、高效课堂始于了解学生学生是语文学习的主角，课堂正因为有他们的积极参与，才显得生机勃勃的，盎趣横生。如何使四十分钟的教学活动有激情又高效能的完成教学任务呢？我觉得了解学生是关键。一、了解所需，以学定教（1）根据教学大纲了解学生所需，制定计划语文教学大纲对每个学年段学生提出了要求。总体来说语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语文教学为中心，特别是要强调语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。执教者应该准确掌握每个学年段学生必须达到的标准，才能做到心中有数。根据每学年段学生达标项目制定教学计划。（2）依据教学目标把握学生所要，确立训练点学

2、生所在年段的阅读课，略读课，习作课，教学目标各有不同。教学目标可分为知识、能力、情感目标等诸多方面。教学目标一旦确定，就应成为一堂课的教学活动中心。因此，教学目标的确定一定要慎重，要确保其准确性。目标要是有误，一堂课的导向肯定出偏差。其次是确定教学重点与教学难点。教学重点是根据教学内容与教学目标而定的知识要点，教学难点是根据学生的认知规律，并结合学情分析而必须突破的在达成教学目标的过程中将会遇到的知识障碍。重点与难点的确定也很重要。一堂课的教学目标能否达成，关键之一在于重点与难点的确定是否正确。其次吃透教材。钻研教材并非简单地通读教材，而当在阅读教材之后，理解教材的内涵，掌握教材的实质，进而整

3、合内容，重组课堂教学所需的知识体系。此即从有形到无形、再从无形到有形的思维建构过程，完成了这个过程，才可说是对教材真正地熟悉了，吃透了。另外每一册每篇课文不是独立存在的，它是一组的形式，一个中心主题出现的。精读课文是教学的主阵地。略读课文是补充。执教者应该明确在主阵地上教给学生学习的方法，既注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力，运用语言能力以及学习能力。在略读课文中进行检验学生能否运用学得的方法自学。长此以往，学生就能找到适合自己的读法、写法、学法、具有较强的学习力。让生与生、师与生利用课文这个“例”领会文意，得到语言训练，获得学法指导。这课堂才会激情四溢、畅所欲言，真正是以学定教、

4、游刃有余。二、体察所求，促学表达（1）掌握学生所难，分层教学教学是师生之间的双边活动，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。要想达到良好的教学效果，教师需要遵循的一个重要原则就是教学必须以学生为本。脱离学生的教学永远都不可能成功。能力有大小，水平有高低。每个学生因各种因素，各方面情况不能上升到一个水平线上。如有些知识的掌握方面存在较大的知识漏洞，还有些学生的学习方法与学习习惯也不尽如人意。教师都应该事先作好了解。尤其重要的是教师要清楚全班学

5、生的学习层次，既要考虑学习进度较快的学生，同时也要兼顾学习进度缓慢的学生，在教学进度上进行分层教学，在吃透学生、分析学情的前提下设计出来的教案，才是切合各类学生实际并最具针对性的教案。（2）调动学生参与主动表达赞可夫说“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生与老师能在课堂上自由地呼吸”。明确了学生位居学习的主体地位，充分激发学生学习的积极性，在教学中学生自主与教师引导处理得当了。学生就能真读，真说，真写，真思考，真体验。首先教师要成为学生的良师益友，以真情，真心创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明确这堂课的学习内容。有时间和学生一起制订所要达到的目标。当学生认识在学习活动中能当家

6、做主人时，他会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人翁意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的点头、微笑、赞赏、亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。第二，课堂教学中教师要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井

7、井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。第三，刻意求新，能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，孩子们的好奇心更甚。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量灵活多