郭帅优化问题设计.doc

《郭帅优化问题设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、优化问题设计提高教学有效性一、优化问题的启发性，提高教学有效性。启发性是课堂提问的灵魂，好的问题是激发学生学习热情的“助燃剂”。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，这就要求教师把教材中内容和学生已有知识、经验的联系与冲突作为问题设计的突破口，从而进一步激发学生强烈的求知欲望。如“钠的化合物”一节教学中，我设计了这样一个问题：什么物质能灭火？同学们异口同声地回答：水。当即我向一团棉花上滴加水时，棉花竟然燃烧了起来，这种现象在学生心中产生了认知冲突，也就产生了强烈的求知欲望，此时教师不失时

2、机地点明事先在棉花上放了一些过氧化钠后，一下子就把学生的注意力引向教学的主题，从而使学生产生强烈的探索冲动。又如，苏教版《化学反应原理》模块中关于盐溶液酸碱性的原因的“活动与探究”——关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究，可以设计如下问题链来引导学生探究。①溶液显碱性的本质是什么？②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？③为什么该离子会引起这种变化？驱使学生自觉主动地，专心致志地倾听老师讲课，积极的思考探索。二、优化问题的层次性，提高教学有效性。素质教育是面向全体学生的教育，这就要求我们在教学中

3、所提出的问题也要面向全体学生。只有所提出的问题具有层次性，才能使不同水平的学生都参与思考和探索，才能因材施教，真正面向全体学生。例如：在讲解有关物质的量浓度计算时，我们可以设计三个不同层次的计算题。问1.标况下，11.2LNH3溶于水，形成400ml溶液，求此氨水的物质的量浓度？（低层次学生口答）问2.标况下，1L水中溶解700LNH3，所得溶液密度为0.9g/cm3,求此氨水的物质的量浓度？（中等学生上黑板解答）问3.标况下VLA气体(摩尔质量为Mg/mol)溶于0.1L水中，所得溶液密度为dg/cm3,求此溶液的

4、物质的量浓度？（留给优秀学生思考）问题设计的层次性关键点有三：一是关心一些学业失败者；二是鼓励那些尝试回答者；三是重视学业突出者，因为他们对课堂教学进程很有帮助。这样的话就可以使每一个层次的学生都能够参与进来。因此，要调动学生学习的主动性和积极性，老师要特别注意课堂上的层次提问，用发展的眼光来看待每一位学生，善于发现学生自身的闪光点。第4页共4页三、优化问题的梯度性，提高教学有效性。问题的设计应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，根据“跳一跳，摘桃子”的教学原理，使问题设计由易到难，逐步加深，层层递进。优

5、化问题的梯度性，让每一位同学都能积极主动地参与学习，更好地理解问题的本质，更好地训练学生思维的深度，让学生在轻松自然中接受知识。例如溶液的质量分数问题，可设计如下类型的问题：问1：将5克氯化钠完全溶于95克水中，求所得溶液的质量分数。问2：将5克氧化钠完全溶于95克水中，求所得溶液的质量分数。问3：将5克固体完全溶于95克水中，求所得溶液的质量分数。问1这是一个常规题，比较简单，只需按定义求出溶液的质量分数；问2需考虑到氧化钠能和水反应，溶于水后生成氢氧化钠，所得溶液为氢氧化钠溶液，与问1相比难度有所增加；问3与问2

6、比较难度又有增加，但有问2做基础，就不难考虑到答案应有三种情况：（1）固体物质若只是简单地溶于水（如食盐），答案为5%；（2）固体物质若能与水反应（如氧化钠），答案为＞5%；（3）固体物质若是结晶水合物（如胆矾），答案为＜5%。又例：学完碱的通性后，可设计如下递进问题：（1）氢氧化钠固体如何保存？（2）氢氧化钠固体可干燥哪些气体？（3）保存氢氧化钠溶液的试剂瓶为什么不能用玻璃塞而用橡皮塞？上述问题递进加深，在已掌握氢氧化钠易潮解、可与酸性氧化物反应的知识基础上，进一步迁移到玻璃的主要成分是二氧化硅，也是酸性氧化物，按

7、照碱的通性推知，氢氧化钠也能与二氧化硅反应，因此，不能用玻璃塞。至此，把学生的思维一步步引向深处。在问题链的设计中要控制好子问题之间的梯度。子问题间梯度太大，学生思维就会受阻，跨不过去；梯度太小，则留给学生的思维空间太小，限制学生的思维。四、优化问题的适时性，提高教学有效性。随着课改的广泛开展，课堂再也不是老师的主阵地，学生课堂上的表现，带有很大的偶然性和随机性，教师要善于捕捉恰当的提问时机，并在提问后给予适当的思考时间，才能引导学生积极主劝地思考，从而有利于知识的掌握和思维能力的提高，有利于将教学的活力、张力、魅力

8、进行有机的统一，达到最佳的教学效果。例如：我们在讲物质的分离和提纯方法时，让学生设计实验方案提纯粗盐中混有泥沙MgCl2，CaCl2，Na2SO4，提供试剂①NaOH,②Na2CO3,③BaCl2，学生在除杂试剂的选择先后顺序上有些学生设计的是①③②，有些学生设计的是③①②，还有部分学生设计的是③②①的顺序。此时，教师轻易地给出谁对谁错的结论，