谈幼儿的阅读能力.doc

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1、谈幼儿的阅读能力---宁波市鄞州区博爱幼儿园丁阳春阅读对每一个人来说是不可缺少的能力，它能使人产生重要的影响因素，是在未来生活中的重要引导者。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜

2、的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。一、为幼儿提供丰富的书籍材料，培养他们的阅读兴趣。“书籍是人类的阶梯”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。但我发现有些幼儿在阅读书籍时常常几下翻完一本书，所以我们应在幼儿阅读前做好阅读书本的准备工作。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出

3、自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。并贴上与幼儿生活有关的图画内容，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。在文字方面应正确优美、朗朗上口，句型短而重复。二、环境的创设。环境的创设与幼儿阅读相适应的良好环境，能为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”随着幼儿的发展与教育研究的不断深入，人们越来越意识到良好的有准备的环境对孩子的阅读能力有着重要的帮助。有人还形象地把环境比作幼儿阅读成长中的“第三位老师”，一方面强调环境教育的灵活性，由幼儿

4、和教师根据他们的需要不断地调整、更新；另一方面还特别强调环境对阅读的功能，是每班两位教师外的第三位教师，有准备的环境间接地、潜在地影响幼儿，并可以激发幼儿社会、情感和认知方面的种种学习。三、建立互动的阅读关系。早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的，这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经

5、验的交流、情感的共享。正如源于意大利瑞吉欧艾米里亚的方案教学中所提出的：“师幼互动中教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。”在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。。    四、掌握看图阅读的方法。阅读活动中，培养幼儿听读，音像阅读习惯的方法很多，我班利用幼儿入园离园，饭前饭后，自由活动的时间播放一些幼儿喜爱的内容健康的故事录音、VCD、动画片等，在图书的选择上给

6、幼儿选择内容健康，接近孩子们的生活并以图为主，画面清晰，故事情节简单；并根据幼儿年龄特点，做针对性的选择，在阅读过程中，首先让幼儿围成半圆，由老师与幼儿共同边观察大幅挂图书内容边讲述，引导幼儿细心观察，并大胆讲述图内容，在幼儿共同挂图讲述的基础，每位幼儿先自己观看手中的书，合自己的理解，讲述图书内容，老师引导幼儿相互补充，在阅读一页有多图画的书时，让幼儿先排顺序，按顺序阅读，在幼儿阅读时，我鼓励幼儿细心观察，注意画面背景、人物的动作、表情等细节，发挥想象力，增加讲述内容，组织幼儿表演图书中的内容，激发阅读兴趣，调动其阅读的

7、积极主动性等等。五、诵读古诗词。古诗词作为我国优秀的文学艺术形成，语言凝练，意境深远，短小精悍，言简意赅。研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，吸收语言营养，并得到某些情趣的陶冶，诵读古诗词，可以说是幼儿早期阅读的一条重要途径。总之，养成良好的阅读能力使幼儿终生受益，根据孩子的不同特点灵活运用，只要坚持不懈，幼儿的自理能力就会逐步提高。