苏教版语文七年级上册第十七课.doc

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1、语文苏教版七年级上册第十七课《夏》说课材料淇县第五中学李秀利《夏》是语文苏教版七年级上册第四单元的第四篇课文，作者是当代作家梁衡。本文用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏天的热爱和对劳动者的赞美。本单元的主题是“多彩四季”，前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。《夏》同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。学习本课，将使学生阅读和欣赏美文的能力得到进一步提高。根据教材特

2、点，结合新课程标准的要求，我制定以下教学目标：知识与技能：1、体会作者笔下夏的特点。2、品味生动形象、富有表现力的语言。过程与方法：通过诵读、品味，感受课文富有表现力的语言，在平等对话中引领学生发掘课文的深层内涵。情感态度价值观：体会作者对辛勤劳作的农民的赞美，对充满激情的火热生活的向往。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”所以，我确定本课教学重点是对语言的揣摩品读，教学难点则是认识作者通过“夏”寄予的对生命的感悟。为了达成以上教学目标，实现教学效果最优化，我主要采用朗读法来教学本课。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，只有反复地朗读与品味，才能真正吃透文本。新的《课程标准

3、》中明确指出，在教学过程中，要给学生充分读的时间，在感知课文的基础上，实行不同层次的读，要让学生读正确、读流利、读得有感情。所以我要让学生大声地读，自由地读，读出感情，读出韵味。使学生在朗读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。除此之外，我还会用到谈话法、讨论法、点拨法、比较辨析法、情景激励法等等。那么，我应该如何指导学生的学习呢？《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在具体的学习中，学生会用到朗读法、圈点勾画法、讨论法、分析法、比较法等。在教学流程上，我设置了字词积累、整体感知、精段吟诵、品读语言、比较阅读五个教学环节。字词积累环节在课前预习的基础上进行，针对

4、本课语言的特点，我从文中挑选了几个短语让学生来补充，这几个短语本身已经非常美了，课文的语言之美可见一斑。我又特别地让它们在形式上两两对称地出现，给这个比较枯燥的教学环节增加了韵味，也便于学生比较记忆。在字词识记上，我注意引导学生掌握恰当的方法，如形声字的识记，成语的识记等，给七年级学生以后的字词学习以有益的影响。第二个环节是整体感知，我设计了一个主问题：从作家描绘的景物中，你感受到一个怎样的夏天？意在引导学生通过感受作者描写的景物来把握夏的特点。在学生回答的基础上，我适时地用多媒体画面进行了总结和升华。第三个环节是精段吟诵。我特意给学生推荐了两个片段，通过教师示范，个人展示、集体评议

5、、教师点拨指导，切实提高学生的朗读水平。在朗读中进一步体会夏的特点，感受语言的精辟优美，为下一个品读环节做准备。品读语言是本节课分量最重的一个环节，从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了根本。美国著名作家海明威在谈到自己的创作时曾提出一条“冰山原则”：冰山在海里移动是很庄严宏伟的，这是因为它只有八分之一露在水面上。品读语言这个环节的任务就是要引导学生去感受，去理解水面上的八分之一，去探讨、去想象水面下的八分之七。为了突出重点，我给学生提供了几个赏析的角度；为了突破难点，我利用多媒体画面，引导学生通过朗读、讨论，领会夏是一个承前启后、生命交替的旺季，领会作者对

6、充满激情的火热的生活的向往。课标认为：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，本节课我努力创设一种和谐、民主的氛围。这个环节更要注意展开生生之间、师生之间、学生与文本之间、教师与文本之间的对话。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能碰撞智慧的火花。另外，为了激发兴趣，在品读环节，我把学生分成男生、女生两大组，展开竞赛。第五个环节是比较阅读，利用了课后练习三的材料，让学生在朗读讨论中比较课文与诗歌表达的感情的不同，有助于开阔学生的视野，发展学生的思维，使学生在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力。由于利用多媒体教学，我的板书设计很简

7、洁，但也要努力体现课文的主要内容以及作者表达的思想感情。