苏轼词二首》教案.docx

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1、苏轼词二首》教案  【知识与能力】1.理解苏轼的生平和思想，了解本词的写作背景。 2.体会这首词中包含的人生哲理。 3.感知豪放词的抒情特点。 【过程与方法】诵读、讲授、探究、合作与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。  【情感态度价值观】感受苏轼旷达豪放的胸襟，积极地面对人生的情怀。【教学重点】掌握怀古诗的内容、作者的情感及手法特点。【教学难点】提高学生鉴赏怀古诗的能力。 【教学课时】一课时一、作者介绍： 苏轼（ 1036 一 1101）：字子瞻，自号东坡居士，四川眉山县人。作品有《东坡乐府》、著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。北宋元丰五年，

2、苏轼因为“乌台诗案”被贬为黄州团练副室使，游赤鼻矶，作词抒怀。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想感情，但由于他豁达的胸怀在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。苏轼的词意境和风格都比前人提高一步，他一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，摈弃了那些春愁秋恨的滥调，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世

3、界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。 《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。 二、朗读诗词，从整体上把握诗人的情感1、教师范读诗词：纠正读音：垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān) 樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)2、学生朗读诗词并说说这首词的感情基调。全词感情基调：雄浑大气，壮阔磅礴。三、

4、课文分析1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这三句历来被人们称道，请同学说说它的好处在哪里？明确：①概括全篇，②气势浩荡，③借喻历史长河，④抒怀古之情，⑤隐含消沉。词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。 " 浪 " 怎能冲洗尽千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有 " 逝者如斯夫 " 的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强

5、烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。2、“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”为什么特别提出“人道是”三个字？明确：赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北嘉鱼县的东北，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬为黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。评析句子，明确：作者在借题发挥。3、质疑探究：词的上片描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？描绘了一幅雄奇险峻，惊心动魄的画面，营造了一种雄浑壮阔的

6、意境。4、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这几句描绘了赤壁怎样的景色？有什么作用？ 分析：第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁， " 乱 " 写出险怪， " 穿 " 写出山的陡峭，直插云霄。再写江面波涛， " 惊 " 写汹涌， " 拍 " 描绘出水石相搏的情状。" 卷 " 句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋

7、发。明确：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。乱: 险怪 形 夸张 豪迈奔放穿 高峭 惊 汹涌 声 比拟 拍 水石相击 卷 狂澜奔腾 形 比喻 雪 水色纯白色 5、“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全篇中起到什么作用？ 明确：这一句承上启下。承上——概述前景，启下——引出英雄。江山如画 " 是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。 6、总结上片：描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望作者运用了比喻、夸张、拟人的手法 请同学们集体朗诵上片。质疑探究：作者

8、在上片描绘赤壁雄奇壮丽的景色有什么作用？优利德烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面，为下阕描写周