浅谈启发式在习作教学中的运用.doc

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1、浅谈启发式在习作教学中的运用文钟二小徐桂华培养创新型学生是素质教育的重点之一。培养创新能力离不开想象，想象是创造的基础，也是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先要培养学生的想象力，这就要求我们适当采用启发式教学。就语文教学而言，启发式教学主要体现在激发学生学习语文的愿望和兴趣，引导学生主动培养创造性思维，并初步理解和把握汉语的基本规律。下面，谈一谈启发式在习作教学中的运用。　　一、创设习作情景，主动激发学生创作热情　　长期以来，大多数学生认为习作是难事，老师一宣布写作文，讲台下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。可见学生对作文是何等畏难

2、。写作教学，若仅凭教师之力，学生难以进入角色。要激发学生的创作热情，重点是引导学生联系生活中的一个个真实小镜头，走进写作情景，学习“以小见大”的写法。在一次作文课上，以“母爱”为话题作文。我先和学生一起唱《世上只有妈妈好》，再让学生谈自己的妈妈，然后点出几个片断：片断一、灯下，妈妈为你洗衣服；片断二、半夜，妈妈为你盖被子；片断三、暴雨下，妈妈撑着伞站在校门口……这些教学环节让学生不知不觉地进入了写作情景，并极大地激发了学生创作热情。　　二、巧用心理暗示，及时唤醒学生主体意识　　大多数学生写作时，或多或少地存在自卑心理，他们怕写的文章干巴巴。这就需要教师激发学生的创作欲望，进

3、而唤醒学生写作的主体意识——作家意识，有效缓解学生自卑心变“要我写”为“我要写”。我采用了三种做法：一是挖掘美点。善于从学生不够好的作文中挖掘精彩的词、句、段，肯定写作潜力，鼓励超越自我。第二是展示亮点。及时将学生佳作在学习园地、校报上展示，将精品向各上级推荐。三是突出重点。让学生以传统日记进行心灵独白。　　三、提示写作切入点，轻松打开学生灵感闸门　　学生写作时，最苦莫过于起笔处。其实，每篇作文都有写作规律可循，只要让学生学会寻找写作切入点，学生的灵感闸门就极易开启。任何一篇作文的最大切入点就是“如何确定行文思路”。对于命题作文来说，可以采用“分析题目结构—寻找题眼—围绕题

4、眼觅蹊径”的程序去寻找切入点。以命题作文《多彩的小学生活》为例，可先让学生明确题目是一个偏正式短语，题眼是“生活”；再让学生围绕题眼去联想，一篇篇好作文便应运而生。对于话题作文来说，则应抓住“新、情、理、美”为切入点，或以新引人，或以情感人，或以理服人，或以美动人等。　　四、丰富评改方式，切实提高作文讲评效率　　传统的作文评改方式是批改时教师一笔定，讲评时教师一言堂；作文本下发后，学生草草看完评语，又匆匆提笔敷衍。长此以往，教师劳神费力，对作文讲评苦不堪言；学生耗时低效，对作文讲评不屑一顾，讲评效果之差可想而知。要改变过去的作文评改方式，实行学生互评、小组评、自评等灵活的方

5、式。抽出专门的课来进行作文评改，把评改活动本身也当作提高学生写作水平的一种方式，让学生在这个过程中，看到自己作文的亮点和缺点，看到更多同学的佳作，互相学习，整体提高。　　五、提倡自我修改，顺势提升学生写作水平　　学生写作的过程，既是一个提炼生活、锤炼心智的过程，也是一个提高语言驾驭能力的过程。提倡学生自我修改作文，通过对文句进行“增、删、改、调”等多层面的修改，学生也在不断地总结语言表达的窍门，不断地提高逻辑思维能力，写作水平便“水涨船高”。这里有两种自我修改方法供方家参考：一是热修改。学生打好草稿后立即修改。这种修改立竿见影，作文旧貌换新颜。二是冷修改。将一个星期、一个月

6、、甚至一年前的作文拿来修改，这种修改虽慢条斯理，但易于向文中加入最新的思维成果