教学案例分析(冯艳梅）.doc

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1、课堂教学案例分析——《冬阳.童年.骆驼队》冯艳梅一、复习导入新课：师：同学们，上节课我们初读了课文，对课文有了个大致的了解，现在谁来说说课文围绕骆驼写了哪几件事情？生：课文围绕课文写了四件事情，第一件是学骆驼咀嚼；第二件是讨论骆驼系铃铛；第三件是想帮骆驼剪毛；第四件是追问骆驼的去向。[老师在第一环节采取了复习引入的措施，这对全文的脉络有了进一步的了解，课文的主要内容也可以在学生的脑海中重现，还可以提高学生的口头复述能力。但我认为这样的引入对学生缺乏了情感渲染，这篇文章蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。要让学生能体会作者的感受，最好能在复习引入的

2、同时创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。如我们可以利用多媒体，边放深情的轻音乐，边放各种情景的图片，营造出淡淡的怀旧情思，把学生融进了课文的意象和情感空间，对下文的感悟垫定一个情感基调。]二、新授：1.师：很好，下面请同学们快快速浏览课文，并且用“——”画出你印象最深刻的情景或句子，在旁边用一两句话写上自己的感受。2.生：按要求完成学习并指名汇报交流。[学会浏览是五年级学生的一个阅读要求，是一种很重要的学习方法。本文篇幅较长，有些地方不需深钻细研，只需要知道个大概内容即可。但我认为浏览最好放在初读这一环节，为精读作好准备，以便在通读的基础上选择

3、精读的内容。这一节已是第二课时，应该是以精读品读为主，第一课时已基本解决了课文的主要内容，每一部分写了什么，在学生的脑海里已有一个清晰的印象，在这里就可以直接找出自己印象最深刻的情景或句子。这样就可把浏览的时间用于细读体现作者情感的句子，就能更好地提高教学效率。在句子旁边用一两句话写上自己的感受，这也是五年级的一个阅读要求，通过动笔，将自己的对文章内容的理解及所体会的情感用文字表达出来，这是学生阅读理解的一个升华。]3.师：老师也对作者学骆驼咀嚼时的情景感受很深，下面用你喜欢的方式读一读句子，读后谈感受。课件出示句子“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静

4、的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”[作者看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。但学生在体会时，只体会了作者描写的细致但作者的真实感情未能真正体会出来，我想这可能与老师指导体会时只注重了作者描写方法，而忽略了作者的童心体验，这就使得学生在情感体验方

5、面有一种不了了之的感觉。]4．师：作者为什么能把骆驼咀嚼的样子写得这样好？生：作者能细心观察。师：对呀，我们能学习作者写一写你课前观察的小动物吗？生学习用几句话进行细节描写。[”要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基矗阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。而仿写是读写结合一种好方法，对于中下生来说是有很大帮助的，如果老师在这次写话练习时变成仿照作都的写法，描写一种小动物或一个人吃东西时的样子，那么学生会就会学习作者一样从神态，动作等方面进行描写，就不至于写出

6、来的话变得空洞。而老师在这一环节中，只让学生写一种动物，从学生的汇报来看，学生是未能很好学习作者的写作方法的。]5师：作者除了学骆驼咀嚼的情景，还有和爸爸讨论系铃铛的情景让老师留下了深刻的印象。出示句子“我的幼稚心灵中……增加一些行路的情趣。”请同学们大声读，边读边思考：读完这部份，你觉得小作者是个怎样的小孩子？生：天真，可爱充满幻想。[教师在理解这部份内容时，注重通过读进行理解，但学生大声读能体会什么呢？如果换成小声朗读，边读边想像当时的情景，或许会在学生心中留有更深的体会，学生体会到的会更多，从学生的回答来看，他们基本上体会作者的天真可爱，想象丰

7、富，但他们没体会到小作者对骆驼的关注之情，如“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”从这一句我们可以看出作者由自己不甘寂寞的个性想到了骆驼，她也不希望骆驼的族途是寂寞无声的，她是多么希望骆驼生活也是充满的快乐，她是多么喜欢骆驼。此外老师还忽略了指导学生对爸爸情感的理解。如“爸爸想了想，笑笑说：‘也许，你的想法更美些。’在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？可能是女儿的话勾起了父亲的童年回忆，小作者天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]6．指导分角色感情朗读。[《新课程标准》指出：“

8、要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。新课标所倡导的“读”是有感情的读